【摘 要】
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本文基于个人特征视角结合情境要素,通过构建一个有调节的中介模型,探究学习型目标取向的员工在互惠和威胁两种心理博弈下对参与知识共享的影响以及自我效能在二者关系中的中介作用和竞争气氛的调节作用。数据分析主要是根据Hayes所提出的有关调节效应、中介效应以及有调节的中介模型的检验方法,运用Process插件对本文所提的假设进行检验,检验结果支持了理论假设,得到结论:学习型目标取向正向促进自我效能感进而促
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本文基于个人特征视角结合情境要素,通过构建一个有调节的中介模型,探究学习型目标取向的员工在互惠和威胁两种心理博弈下对参与知识共享的影响以及自我效能在二者关系中的中介作用和竞争气氛的调节作用。数据分析主要是根据Hayes所提出的有关调节效应、中介效应以及有调节的中介模型的检验方法,运用Process插件对本文所提的假设进行检验,检验结果支持了理论假设,得到结论:学习型目标取向正向促进自我效能感进而促进知识共享行为,同时学习型目标取向对自我效能感的促进效应受到竞争气氛的负向调节作用,即竞争气氛对学习型目标取向与知识共享的调节效应是通过影响自我效能感得以实现。基于所得结果提出了引导员工参与共享的可行建议和方法,首先企业管理者可以制定选拔流程来甄别出员工目标取向差异性,特别是在需要高度知识共享的职位上,将个人的目标取向与特定职位所需的知识共享相匹配可以提高组织的效率;同时组织要为学习型目标取向员工的知识整合与积累提供条件,谨慎使用内部竞争策略,在绩效评价时做到短期目标与长期规划的平衡。
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