2017年12月教育部颁布的《普通高中历史课程标准》正式提出包括“史料实证”素养在内的历史学科五大核心素养,核心素养的提出引导和促进了学习方式与育人方式的转型,也推动和深化我国教育改革。评价是教育领域绕不过的环节,以学科核心素养深化教育改革势必也要深化评价改革。但目前能够贯彻和落实学科核心素养的教育评价尚未形成。而理想的评价机制,不仅仅是从外部发展,还应该由内部参与核心素养的发展,在发展过程中逐步形成内在品质和技能。作业作为评价方式之一,用作业培养学生史料实证核心素养正是对教、学、评方式转变的要求,以灵活多样的作业形式,培养学生在史料实证核心素养上多层次的实践能力,促进学生合作学习、探究学习能力的形成。本文立足于高中历史作业设计对“史料实证”核心素养的培养为研究的主要目标,以此探究高中历史作业设计对史料实证核心素养培养的有效路径和策略。论文分为五个部分进行展开。第一部分为绪论,包括六个方面的内容。主要论述了选题的缘由,梳理国内外关于作业设计与史料实证核心素养的相关研究成果,阐述了作业、历史作业与史料、史料实证核心素养的相关概念界定,并提出支撑课题研究的理论基础和研究意义,最后介绍课题研究的方法和创新之处。第二部分是对高中历史作业设计和史料实证核心素养的培养现状进行调查和分析。通过学生问卷调查和对一线历史教师访谈的形式,初步了解当前高中历史作业布置状况和史料实证核心素养的落实情况,然后对调查问卷和访谈内容进行分析,归纳存在的问题,以便能够更有针对性的就高中历史作业布置与史料实证落实中存在的问题提出有效提升学生在作业中进行史料实证素养培养的具体路径和策略。第三部分是对作业设计与“史料实证”核心素养培养之间关系的论述。首先从新课标对学生学业技能培养要求出发,把握史料实证核心素养的具体内涵及可用于测量评价的1-4个不同层次的学业等级标准。其次,论述科学的作业设计是能够帮助学生达成不同层次的学业技能水平要求。最后,分析有效的作业设计对学生史料实证技能培养的重要性。第四部分是作业设计的具体路径和策略分析,是论文的主体。根据此前调查的归因分析,探索在高中历史作业设计中培养学生史料实证素养的三大路径,四大实施策略。首先是明晰高中历史作业设计过程中应遵循的基本原则,确保作业设计能够更吻合学科特点和学生需求。其次,基于历史作业设计原则的指导下,通过形式多样的历史作业,激发学生兴趣,培养学生史料实证技能。此外,在不同的策略后附上相应的作业案例,增强历史作业对史料实证素养培养的效度。第五部分为结语,是本文内容的概括及笔者对基于“史料实证”核心素养培养的高中历史作业设计研究的认识与体会。