信息技术推动社会的变革，影响了社会发展的趋势，社会网络化已经成为21世纪的主旋律，人们的生活中处处离不开网络的支持，知识经济时代更离不开信息化的支持。在国家提倡共享的大背景与推进“互联网+”趋势下，教育领域在推动“三通两平台”的大建设工程中，提出网络学习空间人人通新形态，信息技术对社会的推动作用毋庸置疑，但是教育领域的影响力并未达到预期，在实际网络学习空间人人通的建设浪潮中，运用的现状并未达到预想的“通”的效果，所以需要从现实的运用中了解教育体系内的使用状况，只有增强和促进空间中知识共享的频率和质量，才能激发网络学习空间的内在活力，发挥知识共享在网络学习空间的内驱力，真正实现的网络的空间中学习如现实一样自如，使学校实现现实和网络学习的有机融合，深层次推动教育的自下而上的变革。本文通过作为交换生在我国台湾地区学习和调查半年，感悟其在教育信息化的发展有借鉴之处，网络学习空间的联通性较好，故本文章选取台湾地区cycu高校为例展开研究。　　本文选取台湾地区cycu高校使用的i-learning平台为例，对本科生与研究生展开调查，问卷结合计划行为理论、社会认知理论、社会交换理论和相关理论研究编制问卷的八个维度即：技能感知、信任、自我效能、评价顾忌、互惠、激励机制、知识共享意愿和知识共享行为。发放与回收有效问卷372份，然后进行信效度检验、描述性分析、差异性分析、相关、回归、中介作用检验方法分析，根据相关理论和文献进行探讨。　　通过对数据进行分析得出以下结论：（1）在描述分析中，技能感知方面均值最高3.51，信任方面基于能力提升的信任均值最大3.72，自我效能方面对自己共享的观点、看法和思路自信的均值最高3.4，评价顾忌维度方面担心别人认为共享的知识有错误的均值最高3.15，互惠方面知识共享后，得到信息、方法、指导均值最高3.54，激励机制在得到精神鼓励均值最高3.22，共享意愿在更多的使用平台均值3.96，共享行为在知识上传与下载的均值3.21。（2）差异性分析中，性别在评价顾忌、激励机制、共享行为上有显著差异，在读年级在激励机制与共享行为上有显著差异，专业门类学科没有差异，科技素养除了互惠没有差异，其余都有差异。共享知识类型在激励机制有差异，平台使用时间都存在差异，学习方式在激励机制有差异，所读年级与共享次数与使用时间有差异，科技素养在共享次数与使用时间上有差异。（3）在回归分析中，技能感知正向影响自我效能与意愿，信任正向影响自我效能与意愿，评价顾忌负向影响效能与意愿，互惠正向影响效能与意愿，激励机制正向影响效能与意愿，自我效能与意愿正向影响共享行为。（4）自我效能作为技能感知、信任、评价顾忌、互惠、激励机制的中介作用影响共享行为是部分中介作用，知识共享意愿作为技能感知、评价顾忌、激励机制作用于共享行为是部分中介作用，共享意愿作为信任、互惠的中介其是完全中介效果。　　总结对数据的分析，对结论进行探讨，针对网络学习空间的知识共享行为提出四方面的促进对策:(1)学校层面是转变教育理念、促进学校开展网络学习空间教学、营造良好育人文化生态、技能培训、运用激励机制、完善平台规程、树立共享模范。（2）教师方面设立管理职位、引导共享活动、培养高阶思维、深化评价机制、更新教学设计思路、发挥教师与主管作用。（3）学生层面有提升信任、增强自我效能、改善互惠关系、降低评价顾忌。（4）空间层面有增强技术保障、丰富资源与完善功能、开发便捷APP，实名制、空间设立个性化，将网络与物理空间结合。优化知识共享的各个方面的因素，对影响知识共享的各个方面提出建议，对网络学习空间人人通具有强大的内驱力，促进“三通两平台”工程全方位建设与发展。