关于英语学习的研究一直以来备受关注,而这几年新高考改革英语学科的考察方案对学生综合语言运用能力的要求在提高。但在实际教学中,写,作为一项对学生综合语言能力要求较高的语言技能,在学生英语学习中提升最为缓慢且困难。它既考察了学生对词汇、语法、句型的掌握,又强调学生的逻辑思维,是很多学生考试中的失分点。因此,提升学生的写作能力,一方面是达成课标对学生英语学习语言技能方面的要求,帮助学生形成综合语言运用能力,另一方面从学业考察的角度上来说,也是学生获得理想分数的关键点。为了解决这一教学难题,这些年越来越多的教师关注到综合运用Krashen提出的“输入假说”和Swain提出的“输出假说”,将语言输入结合语言输出,即在教学中使用“以读促写”的写作教学模式,对目前的写作教学会有更好的指导作用。但现有的“以读促写”模式在实践中存在一些不足,使其实际效果不够理想。为了研究如何能够更好地提升“以读促写”的有效性,让学生真正能从这个教学方法中受益,形成能够持续提升语言综合能力的状态,本文通过对教师和学生的问卷调查、与部分教师的访谈以及观摩课堂实录,分析当前“以读促写”教学法存在的问题,然后针对研究结果设计优化方案。本研究提出的优化设计方案为预备阅读—复现/测验—课堂阅读—分析—写作—写后反馈。该方案是在原有“以读促写”教学法的模式上,更深入分析Krashen语言输入假说和Swain语言输出假说后得出的方案,重点针对研究中教师和学生反馈的写作问题以及“以读促写”教学法实践中的不足进行优化设计。