追求优质教育是当今国际社会的普遍意愿,而课堂教学的质量是实现优质教育的核心,课堂有效教学则是实现优质课堂教学的关键。我国对教学效率的探索有着悠久的历史,从原始部落的庠、序集中学习到孔子提出的“因材施教”理念,再到建立西式学堂进行规模化教育,均体现了国人对于教学效率的追求。而教师有效教学标准则是有效教学理论的具体表现,是教学有效性的必要保证。我国建立教师有效教学标准是具有现实意义：有助于解决当前的教育均衡和教育公平问题；有助于新任教师的专业发展；有助于普遍提高课堂教学的规范性；有助于提高我国基础教育的质量；有助于厘清当前我国关于有效教学的理解。到目前为止,国内有效教学理论研究已经硕果累累,部分学者对于有效教学标准应包含的价值取向、基本要素和纬度进行了广泛的探讨,并在学术层面建立了有效课堂教学标准框架的尝试。当前我国在教师有效教学标准建设方面存在的主要问题有：有效教学理论基础薄弱、教育界对有效教学标准不够重视、有效教学基本要素的实证研究不足、现有标准还不能脱离模仿、脱离教育目标、不够规范、缺乏推广和应用的计划。这些问题导致我国有效教学标准进程缓慢,已经编制的标准缺乏科学性和系统性,且没有得到推广应用和改进。国外有效教学理论发展比较成熟,相关教育实验及实证研究开展比较顺利。OECD关于世界范围内有效教学实施状况的调查结果为世界各国改进有效教学提供了参考。其关于有效教学的五个因素的理论继承了过去对于教师课堂教学行为的研究成果,成为世界各国制定有效教学标准的大体框架。通过对美国教育、多样化与卓越化研究中心编制的《standards for effective teaching practice》.丹尼尔森编制的《Components of Professional Practice》.洲际新教师评估与援助协会编制的《新教师执业、评估与发展标准》、澳大利亚《A National Framework For Professional StandardsFor Teaching))和英国《绩效管理教师评价制度》等六个具有代表性的有效教学标准进行比较,得到国外建设教师有效教学的标准主要有以下几个方面的经验：在标准的维度方面应结合标准的现实需求和价值取向；在标准的目标方面应结合本国的教育目标和应用市场的需求;在标准的理论基础方面需要依靠系统的有效教学理论体系,并对有效教学行为的基本要素和影响因素有深入的实验探求；在标准的内容和框架方面需要考虑到对现在已经实施的标准的继承性和突破性,结合应用的目标决定标准的维度和细化程度；在标准的实施方面最好有国家强制推行的保证,并能结合到教师培训工作中去。参照国外教师有效教学编制的经验,结合我国有效教学标准存在的问题和困境,以为应从以下几个方面着手推进我国的标准建设：对教师有效教学标准的建设进行系统规划；确定教师有效教学标准的使用市场；成立有效教学以及有效教学标准研究的综合团体；在实验探究的基础上形成我国有效教学的理论体系；确立与我国教育目标和教师培训需求挂钩基本价值追求；使有效教学标准具备自我生长与完善的特性；实施系统的,因地制宜的推广措施。