近年来，教师专业发展已成为全球深化教育改革的焦点。国内外教师专业发展的政策、法令，为教师专业成长提供了必要的保障与支持。统计数据显示，2007年我国有普通中小学教师1043万人，其中81.7%的教师在乡镇以下农村地区任教。可以说，广大农村中小学教师支撑着中国教育的大半壁江山，其素质的高低将直接影响教师队伍的整体水平，影响基础教育的整体质量。因此，全国各地都将开展旨在提高农村教师素质的农村教师培训，摆在教育工作的重要位置。那么，在国家及地方政策的保障下，农村教师培训实施情况如何？农村教师培训的质量和效果怎样？培训的内容和形式是否有效？其中哪些内容和形式较为有效，哪些还需要改进和完善？培训带给农村教师怎样的收获，促进了农村教师哪些方面的发展？等等问题，不仅与农村教师个人发展息息相关，而且与农村教育整体发展密切相连。虽然国家和地方政策一再强调实施农村教师培训，提升农村教师素质，但是农村教师培训现状却不容乐观。据2007年吉林省一项调查显示，农村教师普遍存在培训资源尤其是优质培训资源短缺；培训机会较少；个人负担培训费用较高；培训效果不显著；培训内容与教学实际脱节等问题。因此，超越现有培训模式，有效提升农村教师培训实效，成为当今社会改善农村教育质量的必经之路。基于对以上教育现状和问题的分析，研究者选取农村教师培训的实效性作为研究的主要问题，试图在对已有文献资料分析、整理的基础上，以个案研究为取向，采用质的研究与量化研究相结合的方法，考察若干农村学校及多名农村教师专业成长轨迹，透视农村教师培训实效性问题所在，以及设计和构建农村教师培训实效性评价指标体系。在农村教师培训实效性评价体系建构时，力图找寻农村教师培训的特殊性、差异性，使农村教师培训在现有条件下，能够提高培训的实效性，以达到使教师专业发展的目的，能够作为农村教师特殊培训的工具，促进农村教师培训工作顺利开展，改善农村教师培训状况，以期在农村教师培训经费短缺、硬件设施差，培训机会少的状况下，使农村教师全员参训，全面提高。本文主要从五个部分展开研究：第一、二章是对本论文的研究设计和研究依据的总体介绍。明确介绍农村教师培训实效性的相关概念和判定维度。确定研究方法和研究对象，对本研究资料搜集过程及整理分析环节进行描述；研究伦理以及信度、效度问题进行阐释。最后，对支持本研究的相关理论及实践经验进行反思。第三章农村教师培训实效性评价体系理论依据，在理论依据基础上建构农村教师培训实效性评价体系。借鉴了柯克帕特里克培训效果评价模型理论和CIPP培训评价模式理论，采用德尔菲法来建构农村教师培训实效性评价体系。同时，研究者深入农村中学第一线，对农村教师培训进行全面而深入的了解，对多名农村中学教师进行深入访谈，发放问卷，了解农村教师培训的实然状况，找寻原因，倾听农村教师的实效性诉求，找寻农村教师培训的特殊性。研究者发现，自己先前所设定的评价指标适合所有教师培训，而对农村教师培训的评价并不具有针对性，受吉林省教育学院李元昌教授所开创的适合农村教师的研培形式“主题教研”的启发，研究者找到了农村教师培训应该评价的要点，那就是农村教师培训评价要体现农村教师培训的特殊性、差异性、过程性。而不是一般性、整体性、相同性。这个培训评价体系尊重了农村教师积极呼唤有差异的个性化培训的愿望，需要培训机构按照不同层次、不同年龄、不同学科设定培训内容，尊重不同个体的培训要求，因材施教。适应了农村教师期待独具特色的校本培训，期待开展农村教师感兴趣的与农村地区发展、农村学校建设息息相关，富有农村乡土文化气息的校本培训的愿望。第四章农村教师培训实效性评价指标体系的建构。指出农村教师培训实效性评价体系的评价主体和评价标准。介绍建构评价体系的方法和赋权的方法。在多轮专家问卷基础上，筛选出评价指标。这个体系从农村教师培训实际出发，重基础评估和过程、结果的评估。根据评价所获信息，及时改进农村教师培训工作，调整农村教师培训计划。第五章，结论与建议。研究者分析了评价体系构建的意义，即对农村教师培训具有指导作用。同时，研究者还探讨了评价指标体系的效用以及为农村教师培训实效性提出若干建议。