我国2001年颁发的《英语课程标准》(实验稿)指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”而《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中又指出:“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程。”既然我们的教育、教学重在“促进人的发展”,评价体系的改革就应该成为课程改革的重要一环。笔者从2001年9月至2007年7月在深圳市某小学完成了一至六年级英语教学的一轮大循环,其间,从未间断地对基础教育阶段的小学英语教学的评价进行着研究、探索与尝试。笔者在实践中发现,老师们(包括笔者本人)在具体进行英语教学形成性评价时容易出现的问题是:要么自然地走回单一的总结性评价的老路;要么通过各种所谓的“形成性评价”对学生进行优劣的划分,加重了学生的负担,违背了“以评价促发展的宗旨”;要么在形成性评价的实施过程中缺乏系统性和全面性;要么将形成性评价的操作方式制定得太过繁琐,而无法坚持贯彻下去;等等。笔者采用的是行动研究法,遵循行动研究中的发现问题、确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法,强调研究过程和行动过程密切结合,让自己既是行动者,又是研究者,并同时把身边老师的工作作为研究的参考。笔者的研究方向分别为:英语课堂教学的形成性评价,英语课外学习的形成性评价,英语课后作业的形成性评价和英语听说能力的形成性评价。在实践研究中采用的主要方式有:调查问卷,质疑或提问卡,课堂训练活动设计,课堂反馈检测,学生自评表,课外活动计划和安排,评价量化记分,与学生交谈情况表,等。