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【出 处】
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世纪经济报道
【发表日期】
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2020年01期
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“化人”观是中国早期电影导演思想世界中不容忽视的客观存在。不论是郑正秋提出“化人”这一命题并阐释为“化作剧中人”，还是欧阳予倩强调演员要能“容受”以“化成剧中人”，抑或费穆重视表现角色之“灵魂和外型”，皆可见出这一点。倘若追溯“化人”观之渊源，不难发现其与戏曲美学存有“血缘关系”。从郑正秋的“声情俱妙”，到欧阳予倩的“合乎戏情”，再到费穆的“传神”，皆可见出这一“血脉相通”。
＜正＞金秋十月，在河南省信阳市息县东岳镇黄岗村的红薯种植基地，村民们正忙着采收红薯，田间路上车来车往，一派丰收景象。“今年种了80多亩红薯，亩产超过3000公斤，总收入又能增加不少。”随着挖薯机在田里来回穿梭，红薯种植大户邱东汉看着一个个新鲜的红薯破土而出，脸上露出了笑容。
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改革开放后，随着素质教育的推进与教育改革的深化，义务教育质量评价主体经历了素质教育推进下的多元主体发展期、教育评价改革下的评价主体创新期及核心素养发展下的评价主体完善期。根据赫伯特·西蒙的有限理性理论和阿克勒夫的信息非对称论对义务教育质量评价主体的分析表明，政府并非“绝对理性”,任何单一评价主体均存在理性约束，因此厘清各评价主体关系、增强各主体独立性以构建多元主体评价格局是进一步优化义务教育质量评
教育质量评价是深化教育教学改革、提高义务教育质量的关键领域，开展专题培训是实施教育质量评价、推进评价结果应用的必要环节，培训课程结构化是优化教育质量评价领域培训、培养教育质量评价领域专家的核心要素。本项目以优化评价领域培训课程结构，开发结构化的培训课程为目标，通过开展问卷调查、探索项目规划、实施培训项目、打造精品项目和精品课程，以教育评价改革为引领，开发课程专题，以促进教师发展为宗旨，创新成果形式