《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出要重视探究性学习活动的开展。探究性学习活动不仅会直接影响核心素养中“科学思维”和“科学探究”的落实,也会间接影响“生命观念”和“社会责任”的达成。生物学探究实验作为探究性学习活动中的重要组成部分,可以促进学生生物学学科核心素养的达成。在实验探究中如何评价学生的探究能力是实验教学中的难点和讨论的热点。本研究首先通过文献研究法、访谈法初步构建“高中生探究能力评价体系”。接着运用德尔菲法,针对“高中生探究能力评价体系”中的能力要素和评价要点的分解的适当性、包含关系的恰当性、层级解析的科学性等内容,向十位专家咨询建议。结合专家的建议对评价体系进行修改完善,最终构建了“高中生探究能力评价体系”。该评价体系将探究能力分为六个能力要素,14个评价要点,每个评价要点解析成水平1、水平2、水平3、水平4四个层级。依据“高中生探究能力评价体系”编制高中生探究能力现状调查问卷。问卷包括指导语、基本信息和14个测试题目,这14个测试题目依据高中生探究能力评价中14个评价要点来编制,每个测试题目均含“水平1”、“水平2”、“水平3”“水平4”四个层级的选项。学生进行自我评价,完成对高中生探究能力现状的调查。调查结果表明高中生探究能力中表现最好的是表达与交流的能力,表现比较差的两项是提出问题的能力和制定实验计划的能力。另外本研究使用单因素方差分析法来分析不同学生群体探究能力表现水平的差异,调查结果表明不同性别的高中生在“针对问题作出假设”方面表现出差异;父亲学历不同的高中生在“发现并表述问题”和“问题的可探究性”方面表现出差异;母亲学历不同的高中生在“实验计划的科学性”方面表现出差异;不同生物成绩或综合成绩的高中生的探究能力在14个测试题目都表现出显著差异。