听说读写是英语学习者必须掌握的四项基本技能。其中,写作被大部分人称作比较难同时又十分重要的一项。高质量地完成一篇文章确实是很有难度,因为写作不单单是对学生某一方面的简单考察,而是检测学生的综合语言运用能力。一篇文章是一个英语学习者的措辞能力、逻辑思维方式、语篇分析能力等多方面的综合体现。在当代高中生中存在有这一类学生,他们各方面都不错但是却在写作方面有很大的困难。这说明写作不是单词和句法的简单堆积,而是写作者对该门语言经过详细的组织、加工、分析、整合后的输出。然而,当今高中英语写作教学存在着一些问题,如很多学校尤其是一些乡镇学校没有为学生专门开设英语写作课,学生只是通过做一些习题或试卷来练习写作。而在学生完成作文后大部分教师没有给予合理的批改与反馈,因此学生不能很好的认识自己的优缺点。另外,大多数教师仍旧采用传统教学法,坚持语法点及词汇的讲解而忽视写作的重要地位,这就导致了学生会背诵记忆知识点却不会应用到自己的写作中去。而且学生没有掌握必要的写作技巧、没有及时解决写作过程中遇到的问题等现象清晰可见。因此,重视并提高高中生写作能力刻不容缓。阅读和写作之间有着密切的联系,大量的阅读是提高写作水平的前提,相反写作写作又积极地影响着阅读。所以针对目前高中英语教学中读写分离的现象,巧妙地利用两者的关系进行教学是一种提升学生的写作水平的途径。本研究基于克拉申的输入假说及斯温的输出假说,将阅读和写作的有效结合应用到实际高中英语教学中,并试图回答以下问题:(1)“以读促写”教学方法相对传统的教学方法而言有哪些优点?(2)“以读促写”具体是怎样提高学生的写作能力的?本研究选取在河南省新乡市某县区一所普通高中进行,实验时长约4个月。为更好的开展试验,本人抽取两个高一平行班,分别设为实验班和控制班。实验班有学生60人,教师采用“以读促写”教学方法进行教学。控制班有学生58人,教师坚持采用该班原有的传统教学方法开展教学工作。实验过程中,本人采用前后测、问卷及访谈等方法进行研究。研究表明,较控制班而言,实验班的学生在后测中取得更好的成绩,证明“以读促写”比传统教学方法更有效。另外,实验班的学生在高级词汇,长难句及衔接词方面的运用能力比控制班学生表现更突出。但是,由于实验可能存在偶然性、实验时间短、实验对象数量有限等因素,本实验存在一定局限性。因此,有关“以读促写”教学法在高中的应用研究仍需继续。