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医保改革与医院高质量发展同频共振
【出 处】
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健康报
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞2021年教育部出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该政策虽然主要是针对义务教育阶段的,但也要求高中教育参照执行。减轻学生课业负担,提升教学效果,应该是教育工作者共同的理想追求。减负与增效,对中学教学实践活动来说,确实有些矛盾,但是任何事物都是在矛盾的变化中进行的。只要肯解放思想,大胆尝试,还是有办法的。一年多来,我们在教学实践中探索出四个有效环节,即教材知
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＜正＞重庆医科大学附属第一医院（以下简称“重医附一院”）由原上海第一医学院（现复旦大学上海医学院）附属医院分迁来渝创建。经过65年的发展，重医附一院从1957年6月成立之初的100张床位，发展为拥有超过3200张床位的大型综合性三级甲等医院。在2018及2019年度的全国三级公立医院绩效考核中连续被评为A+等级。接受《中国卫生》杂志专访时，重医附一院党委副书记、院长罗勇谈到，
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基于认知冲突的历史问题具有生成性、主体性和开放性的表征，利于学生知识体系的重构、学习观念的转变、思维体系的拓展和学科素养的养成。在实践中，教师可以结合大单元主题教学、学生的生活经验和课堂活动设计认知冲突问题。同时，还应总结基于认知冲突的历史问题设计技巧，反思问题设计的注意事项。
“中华优秀传统文化的内涵与特点”是选择性必修3《文化交流与传播》中的首课，也是整个模块的核心内容。对它的理解与把握能奠定整个模块的学习基调，帮助广大师生站在更高的高度了解中国的传统文化以及其对世界、对后世的影响。宋韵文化所蕴含的丰富内涵如革故鼎新的勇气、心忧天下的理性、对外开放的胸襟、厚德载物的追求、高雅精致的审美，与教材的许多表述不谋而合,很好地体现了中华优秀传统文化的特点。教学中如能以此立意，
大概念是当前深化课程改革的热门话题，讨论历史学科大概念应考虑其具体的学科语境。历史学科大概念基于唯物史观，同时又融合了教育的、尤其是课程与教学的改革理念。统编历史教材的“大概念”肇始于《普通高中历史课程标准（2017年版）》中的“课程内容结构化”，其确立应着力于统编历史教材的价值观照、统编历史教材的内容结构、统编历史教材的编撰体例。教学实施层面上应做到：合理地定位“大概念”所统摄的教材内容价值；适
＜正＞图示法是指采取图形、图表、图像等的形式,对历史事件的发展脉络、历史本质特征进行揭示,体现历史过程内在联系和本质的一种直观教学方法。现以统编版教科书《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡国存”为例,谈谈图示法在单元教学中的应用。
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2022年高考历史命题依据高中学情教情考情，坚持“稳字当头，稳中求进”工作总原则，落实立德树人根本任务，发挥学科育人价值，依据高中课程标准贯彻教考衔接，引导学生深度学习和提高高中课堂质量，助力培育科学育人方法，促进学生全面发展。试卷结构、题量、难度适中，注重能力素养考查，为稳步推进高考综合改革和考试内容改革奠定良好基础。
＜正＞现象教学法（Phenomenon-based Learning）,是教师引导学生运用跨学科的角度来学习同一真实现象的方式,注重学习过程中的知识建构与表现评估,旨在培养面向未来的公民。随着21世纪信息技术化和知识指数型增长,芬兰在课程改革中摸索出了现象教学法,其与项目式学习、STEM教学等皆为不同国家应对世界基础教育改革的有益尝试。历史教育的发展需要把握世界教育改革的情况与趋势,现象教学法一定
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＜正＞“历史学科知识是培育学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的途径，历史学科知识是不能直接转化为核心素养的。”[1]核心素养的培养意味着从知识传递到知识构建的改变，意味着从表层教学到深度教学的转型。但是，目前深度教学并未真正引起广大师生的高度重视，许多师生对深度教学理念的理解停留在表层，这就使得历史课堂教学转型陷入无形的困境当中，如何构建历史深度教学已经成为一道难题。历史教学中视域融合和深度
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中学历史教学是一种历史叙述，具有基于知识理解的对话、指向现实问题和教育性的历史解释性质。历史教学过程应循着历史学习逻辑理解历史知识、基于“实证”运用史料、营造“情境”解决问题，从而实现对具体知识和问题的历史解释。为提高新时代历史教育质量，需要本着历史解释的需要，确定课堂历史解释的核心问题、梳理问题解决的实践路径、选择所需要的史料，从而实现学科育人的功能，落实立德树人的根本任务。