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【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）02-0160-01
当今，青少年已成为“网络新生代”，同时，网络对青少年的不良影响已成为全社会普遍关注的问题。目前，青少年网络道德教育多从外在环境方面开展规范教育。如，普及网络法律知识等，然而事实说明收效并不大。根据和谐社会主义社会的总要求，青少年网络道德教育应从和谐网络文化的视野去把握，关注和谐网络文化核心价值观的形成，特别是要弘扬网络本身蕴涵的和谐文化精神。
1 网络本身蕴涵的和谐文化精神
1.1 激发和弘扬自由、开放与规范、秩序、理性统一的和谐文化精神。网络本体就是秩序规范的数字以及由此构成的自由开放的交互空间。数字化是网络的本质特点，自由、开放、交互、秩序、准则、规范是数字化网络的必备要素和必然特征。网络世界属于人们运用数字交往的总体，没有规范秩序也就失去了网络存在的依据——没有网络技术的规范秩序，机器（计算机）就会死机，网络就会瘫痪瓦解；没有网络伦理的规范秩序，网络就会失去为人类谋福祉、为人类服务的价值使命。网络规范、秩序、理性，应是网络本身的应有文化意蕴。另一方面，人只有接受网络规范、准则才能获得网络世界认同的身份证，成为网络世界的公民，而不是非法入侵者。可见，规范、秩序、理性是人们网络生活的本体性存在。
1.2 激发和弘扬公共意识与个体文化自觉统一的和谐文化精神。青少年的网络生活不只是生活在技术和利益领域，而更为根本的是文化生存。因此，青少年不能是文化建构的旁观者，必须参与网络文化建设中，参与人文思考，参与价值观的确立，参与文化建构和批判，成为“文化理念的人”。例如，对网上调查的积极参与、对某些观点行为的表态反应等。同时，青少年不是生存在自己文化天地，而是在公共文化层面生存，在公共文化层面生存是人的社会属性要求的使然。
1.3 激发和弘扬对数字尊重的和谐文化精神。数字化是网络的技术基础，是信息技术的本质特点。从技术角度看，数字化是指越来越多的信息用数字进行表达，加工和传播是信息的编码化。网络文化就其所依附的载体来说，它就是一种彻底理性化的数字文化。对于电脑来说，任何信息只有以数字的形式出现，它才能识别和处理。这就决定了任何文化若想加盟网络文化，就必须改变自己的既有形态，即变革传统的非数字化文化形态。因此，对数字的尊重应是网络文化必须凸显的一个重要本体价值特征。这一特征的主要表现为以诚信、尊重的原则善待网络技术的主体地位，不篡夺、不伤害、不越轨、不恶意、不强迫。
1.4 激发和弘扬有限共享与互惠统一的和谐文化精神。网络是一个协作环境，是不同网络主体在合作、互惠、共享背景条件下的结果。如，信息源和信息终端、网站与用户的合作互惠等等。因此，网络并不是一个无限的协作环境。有限的自由流通、多样差异、协议兼容是电子环境的显著特征。因此，有限的共享与互惠的统一还应是网络文化的一个重要本体价值特征。其主要体现为既确保信息共享又确保互惠的伦理准则，又确保各种文化、文明的广泛认同和兼容。
2 构建青少年和谐网络文化的视野
2.1 网络道德教育转向文化管理模式。文化是人类进步的基本方式，以文化促进青少年的成长是一条根本方略。让网络文化促进强少年网络生活的健康发展，是教育、乃至全社会的共同使命。学校网络道德教育不要一味用严肃的惩戒，去换取暂时廉价的成效。因此，以人为本的文化管理模式应值得探索尝试。文化管理模式把文化作为管理的一种新的思想资源，对解决管理困惑找到了一种新的支点。文化管理模式认为信仰、价值观是组织的核心。在网络道德教育中应强调青少年网络文化的价值观和信仰的引导，通过激发和弘扬网络文化本身蕴涵的和谐精神，来培养青少年良好的网络道德风尚，表达青少年网络生活的理想和愿望。
2.2 信息技术教育唤醒青少年网络生活的文化自觉。信息技术教育不只是信息技术的教育活动，更是一项信息文化活动。目前，在信息技术教育中，青少年信息技术教育和网络生活也被简单化、片面化为学习网络知识、技术，缺少了指向上述网络文化价值观思考的实践，也就失去了网络文化对青少年的人文眷养和美好生活的引导。只强调技术能力而忽视人文素养，是不利于人的全面发展的。如何唤醒青少年的网络生活的文化自觉，学校信息技术教育需担起应有的使命，站在价值的终极立场上思考信息技术教育。中小学信息技术教育理念必须提升到和谐网络文化层面，让学生体验到网络文化与自己成长的和谐状态，感悟和谐网络文化的精神力量，自觉遵守与信息活动有关的道德、法律、法规，健全学生的人格发展。
2.3 尊重青少年的网络生活。青少年网络道德教育，不是要改变网络，也不是要改变青少年的心理，而是要为他们创建一种以网络文化表现生活的方式，讓青少年的心灵在和谐网络文化价值观的引导下表现自己，并体验自己的存在。青少年是网络道德建构的主体，应充分关注请少年的网络生活经验，通过“有意义的经验”促进青少年“有意义的道德学习与建构”。为此，学校教育应尊重与鼓励青少年积极参与网络生活，而不是拒斥和阻挠，并在网络生活中激发和弘扬网络文化本身蕴涵的和谐精神，实践、体验和形成社会主义和谐价值理念。在内容方面，要拓宽教育视野，将网络道德教育、信息技术教育、青少年心理健康教育、法制教育等结合起来，培养他们良好的网络生活习惯，涵养他们良好的网络道德。
当今，青少年已成为“网络新生代”，同时，网络对青少年的不良影响已成为全社会普遍关注的问题。目前，青少年网络道德教育多从外在环境方面开展规范教育。如，普及网络法律知识等，然而事实说明收效并不大。根据和谐社会主义社会的总要求，青少年网络道德教育应从和谐网络文化的视野去把握，关注和谐网络文化核心价值观的形成，特别是要弘扬网络本身蕴涵的和谐文化精神。
1 网络本身蕴涵的和谐文化精神
1.1 激发和弘扬自由、开放与规范、秩序、理性统一的和谐文化精神。网络本体就是秩序规范的数字以及由此构成的自由开放的交互空间。数字化是网络的本质特点，自由、开放、交互、秩序、准则、规范是数字化网络的必备要素和必然特征。网络世界属于人们运用数字交往的总体，没有规范秩序也就失去了网络存在的依据——没有网络技术的规范秩序，机器（计算机）就会死机，网络就会瘫痪瓦解；没有网络伦理的规范秩序，网络就会失去为人类谋福祉、为人类服务的价值使命。网络规范、秩序、理性，应是网络本身的应有文化意蕴。另一方面，人只有接受网络规范、准则才能获得网络世界认同的身份证，成为网络世界的公民，而不是非法入侵者。可见，规范、秩序、理性是人们网络生活的本体性存在。
1.2 激发和弘扬公共意识与个体文化自觉统一的和谐文化精神。青少年的网络生活不只是生活在技术和利益领域，而更为根本的是文化生存。因此，青少年不能是文化建构的旁观者，必须参与网络文化建设中，参与人文思考，参与价值观的确立，参与文化建构和批判，成为“文化理念的人”。例如，对网上调查的积极参与、对某些观点行为的表态反应等。同时，青少年不是生存在自己文化天地，而是在公共文化层面生存，在公共文化层面生存是人的社会属性要求的使然。
1.3 激发和弘扬对数字尊重的和谐文化精神。数字化是网络的技术基础，是信息技术的本质特点。从技术角度看，数字化是指越来越多的信息用数字进行表达，加工和传播是信息的编码化。网络文化就其所依附的载体来说，它就是一种彻底理性化的数字文化。对于电脑来说，任何信息只有以数字的形式出现，它才能识别和处理。这就决定了任何文化若想加盟网络文化，就必须改变自己的既有形态，即变革传统的非数字化文化形态。因此，对数字的尊重应是网络文化必须凸显的一个重要本体价值特征。这一特征的主要表现为以诚信、尊重的原则善待网络技术的主体地位，不篡夺、不伤害、不越轨、不恶意、不强迫。
1.4 激发和弘扬有限共享与互惠统一的和谐文化精神。网络是一个协作环境，是不同网络主体在合作、互惠、共享背景条件下的结果。如，信息源和信息终端、网站与用户的合作互惠等等。因此，网络并不是一个无限的协作环境。有限的自由流通、多样差异、协议兼容是电子环境的显著特征。因此，有限的共享与互惠的统一还应是网络文化的一个重要本体价值特征。其主要体现为既确保信息共享又确保互惠的伦理准则，又确保各种文化、文明的广泛认同和兼容。
2 构建青少年和谐网络文化的视野
2.1 网络道德教育转向文化管理模式。文化是人类进步的基本方式，以文化促进青少年的成长是一条根本方略。让网络文化促进强少年网络生活的健康发展，是教育、乃至全社会的共同使命。学校网络道德教育不要一味用严肃的惩戒，去换取暂时廉价的成效。因此，以人为本的文化管理模式应值得探索尝试。文化管理模式把文化作为管理的一种新的思想资源，对解决管理困惑找到了一种新的支点。文化管理模式认为信仰、价值观是组织的核心。在网络道德教育中应强调青少年网络文化的价值观和信仰的引导，通过激发和弘扬网络文化本身蕴涵的和谐精神，来培养青少年良好的网络道德风尚，表达青少年网络生活的理想和愿望。
2.2 信息技术教育唤醒青少年网络生活的文化自觉。信息技术教育不只是信息技术的教育活动，更是一项信息文化活动。目前，在信息技术教育中，青少年信息技术教育和网络生活也被简单化、片面化为学习网络知识、技术，缺少了指向上述网络文化价值观思考的实践，也就失去了网络文化对青少年的人文眷养和美好生活的引导。只强调技术能力而忽视人文素养，是不利于人的全面发展的。如何唤醒青少年的网络生活的文化自觉，学校信息技术教育需担起应有的使命，站在价值的终极立场上思考信息技术教育。中小学信息技术教育理念必须提升到和谐网络文化层面，让学生体验到网络文化与自己成长的和谐状态，感悟和谐网络文化的精神力量，自觉遵守与信息活动有关的道德、法律、法规，健全学生的人格发展。
2.3 尊重青少年的网络生活。青少年网络道德教育，不是要改变网络，也不是要改变青少年的心理，而是要为他们创建一种以网络文化表现生活的方式，讓青少年的心灵在和谐网络文化价值观的引导下表现自己，并体验自己的存在。青少年是网络道德建构的主体，应充分关注请少年的网络生活经验，通过“有意义的经验”促进青少年“有意义的道德学习与建构”。为此，学校教育应尊重与鼓励青少年积极参与网络生活，而不是拒斥和阻挠，并在网络生活中激发和弘扬网络文化本身蕴涵的和谐精神，实践、体验和形成社会主义和谐价值理念。在内容方面，要拓宽教育视野，将网络道德教育、信息技术教育、青少年心理健康教育、法制教育等结合起来，培养他们良好的网络生活习惯，涵养他们良好的网络道德。