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打造“强磁场” 汇聚“芯”人才
【出 处】
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连云港日报
【发表日期】
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2020年01期
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数学知识的教学要推进单元整体教学设计，要体现数学知识之间的内在逻辑联系，要引导小学生整体理解和把握数学内容，这是新课标对数学教学提出的要求。“图形与几何”在小学阶段主要涉及图形的认识、测量、图形运动、位置这几个知识点的学习，其中不管是图形位置、周长还是面积计算，这些内容之间都存在一定的关系。因此，小学数学教师需要将一个或者多个单元当作一个整体进行教学，创设出适合小学生生活的学习情境，带领学生学习，
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安娜·卡列尼娜是托尔斯泰笔下较为复杂的女性人物，经历了从“白雪公主”到“疯女人”的角色转换：“白雪公主”模式是早期的安娜受制于家庭和丈夫的生活写照，她在成为“家中天使”的同时也沦为“受难者”；当她发出寻找自我生活的呼声后，就变成男性眼中的“妖女”，并以女性的颠覆性潜力示人；最后安娜在自我与外界的双重折磨下陷入疯癫，走上绝路，男权社会以“疯女人”自我毁灭的方式实现对安娜的道德惩罚。这一过程显示出安娜
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群体情感是影响共同体学习过程和结果的重要因素。本研究基于云共同体活动的三个关键事件，深入探究群体情感连接的形成过程及其影响因素。研究发现，群体情感连接的形成过程是个人情感逐渐趋同的过程。促研员与学员以及学员与学员之间的多维情感互动促进了积极情感的趋同和消极情感的转化，吸引—选择—磨合的力量统一了群体情感。影响群体情感连接的因素有榜样的示范引领、创新的组织形式、情感的拉推机制等。本研究对于构建虚拟教
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增生性瘢痕是病理性瘢痕的一种，多发生于烧伤、创伤、外科手术后，可出现于全身各部位。出现增生性瘢痕的皮肤通常质地较硬，且凸出于正常皮肤表面，影响美观的同时可能会伴随瘙痒、疼痛甚至是炎症。引发增生性瘢痕产生的因素较多，其主要形成原因为皮肤遭受创伤后成纤维细胞、胶原蛋白等细胞外基质蛋白不同程度沉积，在长期炎症环境的作用下即可出现增生性瘢痕。临床治疗增生性瘢痕通常采用压力治疗、聚硅酮治疗、手术治疗、激光治
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“云连接论”区分了个体认知连接与群体认知连接，但两者如何互动推进认知连接发展有待探究。本文采用辩证研究范式，基于云共同体3年实践提炼两者的“互动式推进”模式：（1）“问题”是两种认知连接发生互动的中介；（2）个体认知连接与群体认知连接存在交互作用，前者作用于后者体现为“群体性建构”,后者作用于前者体现为“拔高式拉平”;（3）分层研讨助力“分层建构”和“分层拔高”,促进两种认知连接在团队、分组和大班
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＜正＞ 局限性肠炎又称克隆（Crohn）氏病在我国比较少见,有时是以原因不明长期发热为主要表现,由于病因不明,尚缺特效治疗。我们以中医中药田七清肠饮辨证治疗一例效果甚好,现介绍如下: 患者游××,男,38岁,福州人,干部,住院号:8972。因午后发热45天伴右下腹闷痛于1980年2月27日入院,患者1月24日无任何诱因而畏冷发热,汗出热不退,曾
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促研员是推动专业学习共同体教师发展的关键力量。本研究基于云连接论，采用叙事探究方法，以第二期云共同体的一支三人促研团队为例，探究新老促研员在促研工作中如何通过“互学共建”加强社会—认知—情感连接，从而形成合力、共同成长。研究拓展了云连接论的应用领域，对外语教师通过“以老带新”实现专业发展具有启示作用。
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认知连接是云端学习发生的基础条件。本研究以“云连接论”为理论基础，采用个案研究，探究云共同体内一位优秀教师学员与“产出导向法”“促成”理论的认知连接发展过程，并进一步分析认知连接发展的原因。研究发现，认知连接经历了理解“促成”标准、应用“促成”标准和在实践中改进“促成”活动三个阶段。促进学员与“促成”理论连接的因素主要包括：知行合一的活动设计原则，层层推进的“问题链”,分阶段的学习模式。本研究为虚
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