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网络“套路贷”行为应以诈骗罪定罪
【机 构】
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中国商报
【出 处】
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中国商报
【发表日期】
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2020年01期
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高等学校作为人才培养、聚集的重点阵地，如何提升人才培养效率、优化人才培养体系、完善人才激励机制是需要思考的核心问题。发挥自身优势助力我国实现从人力资源大国到人力资源强国的转变，需要高等学校从战略定位加强党的领导、制度层面优化评价机制等方面开展系统工程建设。
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高考命题的导向作用决定了高中历史教学要积极回应高考命题改革。近年来高考历史命题强调从能力立意向学科素养立意转变，以各类试题情境为依托，追求古今贯通、中外关联和整合重构，蕴含家国情怀和国际视野，这样的命题方向与历史大单元教学的追求相契合。可以从优化单元主题、梳理内在逻辑、创设问题情境、成果评价与完善等四个角度探寻构建历史大单元教学的科学路径。
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猪流感是一种人畜共患传染病，该病在我国各地广泛发生，不仅给生猪养殖行业带来较大的经济损失，也威胁着公共卫生安全。本文阐述了猪流感的危害、流行状况、病原学、临床症状、诊断方法及综合防治措施，以期帮助相关人员正确认识这一疾病，建立有效的防治机制，减轻猪流感的危害。
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为探究猪流感病毒（SIV）的流行情况,本实验室2020年11月从广州市某养殖场采集病猪鼻拭子30份,将鼻拭子接种9日龄SPF鸡胚,增殖后分离到1株具有凝血特性的病毒,经特异性PCR鉴定为流感病毒,通过进一步测序发现该病毒为H1N1亚型,命名为A/swine/Neimeng/03/2020 （H1N1）。通过NCBI进行各基因片段的同源性比对,发现该病毒的基因与2000年左右的人H1N1亚型病毒同源
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＜正＞《中国高考评价体系说明》指出:"高考要求学生能够触类旁通、融会贯通,既包括同一层面、横向的交互融合,也包括不同层面之间、纵向的融会贯通"。这明显指出高考考查的知识点不是单一的,而是考查一个综合的知识系统;高考考查的能力往往也不是单一的能力要求,而是几种能力要求的"综合"。但是在高三历史复习教学中,教师经常会发现学生不能"综合"迁移运用教材知识。笔者以2021年全国乙卷第26题为例,剖析学生在
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针对缺少从实践层面剖析不同类型院校培养人才发展模式及其内在机理的研究现状，基于协同理论引入人才培养要素单元，建立要素识别、模式建立、组织机制、协同路径动态分析曲线，以华南理工大学和深圳职业技术学院为例，分析不同类型院校培养创新型人才的主要模式和特征及其内在机理。研究表明：产学研融合人才培养模式受创新主体单位的人才结构、知识基础、制度约束等因素的影响，如华南理工大学的“三创”型人才培养模式主要通过采
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良好的学科能力是培养学生历史学科素养的重要组成内容,但是学科能力的分类及概念相对笼统,导致教师很难明确把握提升学科能力的教学步骤,然而以高考考查的历史知识点为教学依据则是培养学生学科能力的一种有效方法。因此,本文笔者就基于学科能力的高考历史命题展开了讨论。
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近年来,各地高考充分挖掘历史试题的育人功能,强调弘扬家国情怀,推动试题命题内容和形式改革的不断深入。同时,历史试题更加注重考查学科素养和关键能力,加强了考教之间的衔接,对高考历史备考有很多启示。本文着重对全国卷、山东卷、广东卷三者的命题趋势进行分析,并提供一些备考建议。
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＜正＞有关氯及其化合物的推断题，在考查氯及其化合物性质与转化关系的同时，能充分考查学生的分析问题与解决问题的能力，因而倍受各级各类命题专家的青睐。现举例进行分析，供参考。一、叙述型推断题此类试题的解题关键有两点:一是要掌握氯及其化合物的性质;二是要根据题干的特征信息（如特征颜色、特征反应、特征转化、特征性质、特征数据等），抓住突破口，以点带面，进行推断。
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在新课改的要求下,对高中历史课堂教学提出了较高的要求,这也反映在了高考历史试卷的命题上。针对今年历史高考试题呈现出来的回归教材、社会热点趋多等一些新特点,历史老师更要找准教学重点和难点,不断提升教学水平,制定出积极有效的历史备考策略。本文试从高考历史试题的命题趋势和备考策略展开阐述,以和方家探讨。
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