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摘 要：高中物理教学中，为了落实学科核心素养，让学生通过学习掌握必备知识和发展关键能力。应该整合教学资源，围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任精心编制题组进行教学和让学生课后练习，提高教与学的有效性，切实达到减负增效的目标。有利于学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中物理；题组设计
高中物理课标要求学生不仅要掌握相关的物理知识，还需要形成适应个人终身发展和社会发展的关键能力，逐步形成物理核心素养，那么老师在进行题组的设计时应视其实际内容特点、学生的学习情况做出适当的调整。要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，从而真正达到题组为有效教学服务这一根本目的。
1.习题组要聚焦核心素养且要具有典型性
在进行题组编写时，要围绕核心素养选题，精心编组。如果只注重了所涉及的教学内容，却忽略了进行典型习题的设置，结果是设计的问题不能够让学生完全的掌握这些知识，反而只是留下了一个印象，也就达不到物理教学所需要的教学效果，因此要注重在进行题组编写时，挑选一些比较有代表性和典型性的题目，让学生通过这样的问题可以完全的掌握相关知识，并且这些题目还需要有一定的可变形性，这样老师在教学中对他们进行一些基本的改变，就会变成一道全新的题目，学生学习起来也就会更加的全面，他们通过一道题目掌握了一种解题方法和知识应用的要点，也可以通过一题多解和变式训练让学生通过从一个问题的解答中可以掌握更加复杂的问题的解决方法，从而达到举一反三的作用，但是问题也要符合学生的认知规律，不能够直接强加给他们难度过高的问题，以免对学习产生挫败感，不利于他们的能力提高。
2、同一类题组的习题要有层次性
在高中教学阶段，学生的个体差异越发明显，这是因为他们之前所接受的教育有所不同，并且学生之间存在的个体差异也比较大，他们的理解能力和基础知识掌握能力有所不同，就导致了学生层次化严重，老师在教育过程中要能够有效的根据学生水平差异进行分层教学，让学生都能够得到合适的教育教学，有效促进学生能力提高。老师可以在分层时按照学生的成绩和能力高低，将他们按照认知能力不同分为三个层次，一些综合能力比较高的学生就可以成为A组，而一些成绩中游，学习成绩不太稳定的学生，老师就可以将他们划分为B组，然后C就是一些基础比较差，缺乏学习兴趣的学生。根据这样的分层在进行题组编写时要体现层次性，照顾到各个层次的学生水平，让他们都能够通过题组导练达到事半功倍的效果。对于成绩比较优秀的学生，他们有良好的学习习惯和自制力，老师在教学时就可以让他们做一些有难度的习题，而一些学生基础还可以，老师就需要发现他们学习中的问题，针对他们的知识薄弱点进行针对性教学，促进学生成绩提高。而成绩较差的学生，老师就可以让他们进行一些基础性的学习，并且要善于激发他们的学习兴趣，通过发现物理知识中的一些有趣现象，调动学生的学习兴趣，促进学生学习进步。
3、充分挖掘教材，设计高效题组
教材一直是教学的重要依据，教学活动的内容都是围绕着教材展开的，但是往往有许多的学生忽略了教材的作用。转而去追求一些辅导书中的题目，这样盲目的做题导致他们的学习成绩非但没有提高，甚至会出现下降的趋势，老师要改变学生的这种思维方式，教材是重要的教学工具，也是教学大纲所要求的根本内容，只有学生深入的了解了课本的内容，他才能够将自己的能力根本性的提高。这也需要老师根据教材进行深入的教学，首先老师要将教材的内容进行深入解读，做到完全掌握，然后将一些核心的内容在题组中体现，并且让他们进行作业时认真完成，这样学生也就能够通过作业有效的掌握这些核心知识。
4、围绕疑问编写题组
在教学过程中，学生很容易就出现一些问题他们理解不了，这个时候一部分的学生就会选择自己问出来，而另一部分得学生就会保持沉默，并且老师针对这些问题做出解答时，由于学生自己没有思考过，所以他们的印象并不深刻，那么此时的教学不能够让全部的学生都掌握，如果将这些学生的疑问变成相应的题组，让他们在教学过程中进行练习，他们通过这些习题就能够将这些问题掌握，从而提高他们的能力，这样的教学也能夠达到一个查漏补缺的目的，同时解决他们的疑问，巩固了他们的知识掌握。
结语：
综上所述，在高中物理教学中，习题组承担着重要的角色，老师进行高效的物理习题组设计，能够促进学生发展思维、培养能力，不仅仅是让学生掌握知识在考试中得到优异的成绩，还要考虑他的长远的发展。老师在教学过程中需要充分发挥高中物理课程，在“人的发展”中的作用，在教学中努力通过物理课程，题组资源培养和提高学生的“核心素养”，让学生形成正确的物理思维，促进学生能力提高。
参考文献
[1] 赵遍红.新课程理念下的高中物理作业设计初探[J].新课程，2010（2）：108-109.
[2] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。
关键词：核心素养；高中物理；题组设计
高中物理课标要求学生不仅要掌握相关的物理知识，还需要形成适应个人终身发展和社会发展的关键能力，逐步形成物理核心素养，那么老师在进行题组的设计时应视其实际内容特点、学生的学习情况做出适当的调整。要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，从而真正达到题组为有效教学服务这一根本目的。
1.习题组要聚焦核心素养且要具有典型性
在进行题组编写时，要围绕核心素养选题，精心编组。如果只注重了所涉及的教学内容，却忽略了进行典型习题的设置，结果是设计的问题不能够让学生完全的掌握这些知识，反而只是留下了一个印象，也就达不到物理教学所需要的教学效果，因此要注重在进行题组编写时，挑选一些比较有代表性和典型性的题目，让学生通过这样的问题可以完全的掌握相关知识，并且这些题目还需要有一定的可变形性，这样老师在教学中对他们进行一些基本的改变，就会变成一道全新的题目，学生学习起来也就会更加的全面，他们通过一道题目掌握了一种解题方法和知识应用的要点，也可以通过一题多解和变式训练让学生通过从一个问题的解答中可以掌握更加复杂的问题的解决方法，从而达到举一反三的作用，但是问题也要符合学生的认知规律，不能够直接强加给他们难度过高的问题，以免对学习产生挫败感，不利于他们的能力提高。
2、同一类题组的习题要有层次性
在高中教学阶段，学生的个体差异越发明显，这是因为他们之前所接受的教育有所不同，并且学生之间存在的个体差异也比较大，他们的理解能力和基础知识掌握能力有所不同，就导致了学生层次化严重，老师在教育过程中要能够有效的根据学生水平差异进行分层教学，让学生都能够得到合适的教育教学，有效促进学生能力提高。老师可以在分层时按照学生的成绩和能力高低，将他们按照认知能力不同分为三个层次，一些综合能力比较高的学生就可以成为A组，而一些成绩中游，学习成绩不太稳定的学生，老师就可以将他们划分为B组，然后C就是一些基础比较差，缺乏学习兴趣的学生。根据这样的分层在进行题组编写时要体现层次性，照顾到各个层次的学生水平，让他们都能够通过题组导练达到事半功倍的效果。对于成绩比较优秀的学生，他们有良好的学习习惯和自制力，老师在教学时就可以让他们做一些有难度的习题，而一些学生基础还可以，老师就需要发现他们学习中的问题，针对他们的知识薄弱点进行针对性教学，促进学生成绩提高。而成绩较差的学生，老师就可以让他们进行一些基础性的学习，并且要善于激发他们的学习兴趣，通过发现物理知识中的一些有趣现象，调动学生的学习兴趣，促进学生学习进步。
3、充分挖掘教材，设计高效题组
教材一直是教学的重要依据，教学活动的内容都是围绕着教材展开的，但是往往有许多的学生忽略了教材的作用。转而去追求一些辅导书中的题目，这样盲目的做题导致他们的学习成绩非但没有提高，甚至会出现下降的趋势，老师要改变学生的这种思维方式，教材是重要的教学工具，也是教学大纲所要求的根本内容，只有学生深入的了解了课本的内容，他才能够将自己的能力根本性的提高。这也需要老师根据教材进行深入的教学，首先老师要将教材的内容进行深入解读，做到完全掌握，然后将一些核心的内容在题组中体现，并且让他们进行作业时认真完成，这样学生也就能够通过作业有效的掌握这些核心知识。
4、围绕疑问编写题组
在教学过程中，学生很容易就出现一些问题他们理解不了，这个时候一部分的学生就会选择自己问出来，而另一部分得学生就会保持沉默，并且老师针对这些问题做出解答时，由于学生自己没有思考过，所以他们的印象并不深刻，那么此时的教学不能够让全部的学生都掌握，如果将这些学生的疑问变成相应的题组，让他们在教学过程中进行练习，他们通过这些习题就能够将这些问题掌握，从而提高他们的能力，这样的教学也能夠达到一个查漏补缺的目的，同时解决他们的疑问，巩固了他们的知识掌握。
结语：
综上所述，在高中物理教学中，习题组承担着重要的角色，老师进行高效的物理习题组设计，能够促进学生发展思维、培养能力，不仅仅是让学生掌握知识在考试中得到优异的成绩，还要考虑他的长远的发展。老师在教学过程中需要充分发挥高中物理课程，在“人的发展”中的作用，在教学中努力通过物理课程，题组资源培养和提高学生的“核心素养”，让学生形成正确的物理思维，促进学生能力提高。
参考文献
[1] 赵遍红.新课程理念下的高中物理作业设计初探[J].新课程，2010（2）：108-109.
[2] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。