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中国鲁班工坊助力多国职业教育发展
【出 处】
:
人民日报
【发表日期】
:
2020年01期
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项目式学习强调对“真实而又复杂”问题的探究过程,强调知识与现实生活之间的紧密联系,将其应用于数学教学中,可有效提升学生的能力和素养.教师可基于对教学项目的分析,创设真实的问题情境,引导学生进行项目式学习,并对学生的研究成果进行展示与评价.在设计驱动问题时,教师需要注重统筹性和导向性,适切性和逻辑性,以及界定、拆分与转化,从而不断拓宽学生的学习思路,提升其数学技能与数学素养.
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鲁班工坊主动服务“一带一路”倡议,通过“一块品牌、两类职能、三条理路、四个内涵、五项创举”,不仅实现了对职业教育国际话语体系的培育、嵌入和提升,搭建起中国职教与世界交流合作的平台,也对未来其他职业教育跨境项目培育乃至引领国际职教话语风潮具有深刻启示:品牌质量优先,培育话语体系;传导理路衔接,嵌入话语体系;内涵建设充实,提升话语体系;首创举措频出,引领话语体系。
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核心素养背景下,高中数学教育方向发生变革,从传统以学科教育为主,转变为推进高中生综合发展.在此基础上,以往教学模式已经无法迎合高中生成长需要,亟需一种全新的教学方法,在提升学生学习技能、数学思维的前提下,达成核心素养的培养目标.项目式学习尊重学生课上主体地位,以拓展学生自主学习思维为主,注重学生实践能力、核心素养的培养.为助力高中生综合发展,本文以高中数学项目式学习为研究对象,探查核心素养背景下,
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《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:高中数学应以发展学生为本,落实立德树人根本任务,提升数学学科核心素养。在此指导下,高中阶段数学教材以及高考考查方向均采取一定改变。笔者工作所在地山东省青岛第三十九中学于2017年与北师大、青岛市教育局签定“基于项目式教学促进学生核心素养发展的课程整合及课堂教学改进实践研究”合作项目,全校师生共同探索项目式教学的实施策略,为培养学生探究
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<正>成都市泡桐树小学(天府校区)秉承“为每个孩子最大可能的发展负责,让每个生命幸福绽放”的理想追求,践行“为实践育人、用实践育人、在实践中育人”的生态教育理念和实践哲学,开发并实施了“融·创”综合实践活动课程(以下简称“融·创”课程),有效培养了学生的综合素质和解决问题的能力。一、“融·创”课程的总体设计参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》,学校设定了“融·创”课程的总目标,即打破学科间壁垒,
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本文遵循“教师为主导、学生为中心、探究为主线”的教育理念,以落实高中数学学科核心素养为导向,在高三一轮复习课中实施PBL教学模式,注重学生的学习体验、推动合作学习、共同探究学习等学习方式的开展,使得学生成为学习的真正主体.
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