在英语课堂中教师通过话语向学生传递知识。英语课堂的话语既是英语教师课堂教学过程和教学方法的反映,同时也是观察教师教学思路的重要体现。目前,国内对于课堂话语的对比研究主要集中在关注教师话语的功能和使用频率上。本文试图以程晓堂教授关于课堂话语分析的研究方法为框架,从话语分析的视角对比新手型教师和专家型教师在课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性的异同。笔者在实习期间,对新绛县三所公立高中的30名专家型和30名新手型英语教师对课堂话语的认识情况进行问卷调查,并了为期5个月的课堂观察,随机对5位专家型教师和5位新手型教师的30节阅读课进行录制并分析。利用可理解性输入与输出理论,交互理论和话语分析理论,结合问卷调查,课堂观察和实录,主要研究以下三个问题:1.新手教师和专家型教师对英语课堂话语的认识是什么?2.新手教师在课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性方面的特征是什么?3.专家型教师在课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性方面的特征是什么?通过问卷调查,发现两类教师都比较重视教师的课堂话语。并在话语的互动性,逻辑性和规范性认识基本一致。但在话语真实性方面的认识存在一定的差异,就话语的情景真实性而言,专家型教师认为在课堂上应该向学生提问没有固定答案并能体现学生真实想法的参考性问题,并在反馈时同时关注学生回答的语言形式和语言内容。而只有40%的新手教师同意在课堂上使用参考性问题。在反馈方面新手教师认为应该更加关注语言形式。在课堂实录中,对两类教师的课堂话语特征的现状进行分析发现:在真实性方面,两类教师都在课堂上为学生提供真实的语言,但在话语情景的真实性方面,专家型教师更擅长通过真实的情景进行教学,而新手教师容易忽略语言在现实生活中的实用性。在互动性方面,就课堂参与度而言,新手教师尽管使用交际性话语多于专家型教师,但效果却不大显著。专家型教师在信息交流,意义建构和师生关系方面好于新手型教师。在课堂互动环节,专家型教师善于运用话语组织活动与学生进行交流,新手教师在交流中更关注教学环节的进行。在逻辑性方面,专家型教师课堂话语的逻辑性强于新手教师。在话语规范性方面,两类教师在课堂上都可以为学生提供规范的语言,但专家型教师的指令语更简洁清晰。此外,两类教师在地道语言的输入方面都有待加强。笔者根据本文对高中英语专家型教师和新手教师课堂话语的对比和分析研究中发现的问题,对课堂话语提出几点针对性建议。