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摘 要：课外阅读的意义是学习和积累课内所没有的学科知识。对当前课外阅读中存在的问题，笔者尝试通过“主题阅读”这一形式，来促进学生的心灵成长。通过精选作品，确立“主题阅读”;兴趣引路，走近“主题阅读”;多元对话，感悟“主题阅读”;融入活动，分享“主题阅读”等策略，尽力融合出一个良好的阅读环境，指引学生走入课外阅读的世界之中，引领学生爱上阅读、学会读书、会读好书。培植学生的阅读主体人格，获取精神的成长，进而深化道德情感、内化道德行为。
关键词：主题阅读;阅读环境;阅读主体人格
读书可以让学生更好地认识自己，并让自己越来越好，而课本之外存在着非常广阔的“精神家园”——课外阅读。课外阅读可以丰富精神世界、陶冶审美情趣、促进学生形成正确的道德观念，对学生的学习、成长及终身发展具有积极作用。因此，课外阅读的意义是学习和积累课内所没有的学科知识，并指导学生学会做人的道理。
笔者对本校五年级学生课外阅读书籍作了统计归类，调查显示，经常看漫画类的占36.1%，作文辅导类的占46.7%。在阅读材料的选择上缺乏引导，很多家长不知道该给孩子选择怎样的书籍。很多教师知道课外阅读很重要，但推荐学生读哪些书、如何指导阅读，缺乏方法。教师在课外阅读指导时喜欢向学生提一些表面化的问题，如：“书中的某一角色有什么值得我们学习的东西？”“阅读后你懂得了什么？”等，指导不应只停留在简单的认知层面，而应进一步深化情感与意志。
基于以上思考，笔者尝试通过“主题阅读”这一形式，尽力融合出一个良好的阅读环境，指引学生踏进课外阅读的世界之中，引领学生爱上阅读、学会读书、会读好书。除了使学生达到一定数量的阅读积累，增强文化积淀外，笔者更希望能够培植起学生的阅读主体人格，获取精神的成长，进而深化道德情感、内化道德行为。
一、精选作品，确立“主题阅读”
一定量的课外阅读是进行德育的先决条件，
通过课外阅读的内容可以体现与进行品德教育作用，然而，茫茫书海，让学生的阅读犹如老虎吃天——无从下口，也让家长感到困惑——孩子要读什么书好呢？因此，推荐合适的课外阅读文本是教师的首要任务。那么，阅读的主题如何确立？
1.貼近现实，“主题阅读”生活化。
每一篇文章既是对一定现实生活的反映，更是作者对当时的现实生活的理解和感受。学生在阅读时有时会和作者感同身受，并以此来解决生活中的一些问题。例如：高段学生有的表现出情绪波动大，不会合理控制自己情绪，因为一些小矛盾或误会而产生冲突，有的学生向教师寻求帮助，而有的脾气不好的学生则会争吵，乃至动手，产生不愉快的结果。针对这情况，笔者在班级开展了“管理好自己的情绪”的主题阅读活动。通过阅读《祖母的妙法》《生气汤》等读本引导学生正视自己的情绪体验，引导学生掌握一些转变情绪的简单方法，让学生知道为人处世有一个健康的心理和完美的人格很重要。
2.拓展教材，“主题阅读”深入化。
我们在激励学生多看课外书的同时，通常要多了解学生喜欢读哪些书，并且依据课内阅读再适时地向学生推荐一些优秀的课外读物。比如语文课中，教学《猎人海力布》时，就可以引导学生阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》;教学《猴王出世》时，就可以引导学生阅读《西游记》。“蜜蜂要采许多花，才能酿出蜜来。”学生不仅仅是在阅读精彩的故事，更是在阅读一部有趣的人生哲理书。在这个过程中，爱心、友谊、奉献在学生的内心深处埋下幸福的种子，滋养着他们的心灵。
3.丰富活动，“主题阅读”系列化。
学校每个学期都有丰富多彩的活动，根据学校的活动确立阅读主题。例如，科技节时引导学生围绕“我爱科学”这一主题，阅读《科学的种子》《爱迪生的故事》《果壳中的宇宙》等一系列文章或书籍。学生从中受到启示，学会了留心观察身边的万事万物，从身边的小事和借助身边的东西做起，或自己制作，或和伙伴相互合作，学会独立思考、勇于创新。这次阅读的目的不是要学生以后都做发明家，而是让学生养成喜欢动脑筋、勤于动手的好习惯，激发学生的创新意识，培养他们的实践能力。
“主题阅读”是一扇通往广阔天地的大门，一个观察生活、体会情感的起点。由这个起点出发，抛砖引玉，尽力地融合出一个良好的阅读环境。生活中不管什么地方，什么时候都有书可看，让学生看得更多、更远，生命更宽广。
二、兴趣引路，走近“主题阅读”
相对于影视作品等“快餐式”阅读来讲，文本阅读少了立体、声音的刺激，这需要学生的耐心;相对于一个故事来说，整本书的阅读更要求学生有恒心。因此，在指导学生课外阅读的同时，教师的引导要有一定的方法，如在阅读推荐课中，可以通过让学生观看由书籍改编的影视作品片段，这样学生的兴趣比较容易激发起来，让学生还没有阅读就先喜欢上了这本书，产生一睹为快的心理冲动。
1.营造氛围，亲密接触
虽然可以在个体独处的空间里培养阅读兴趣、提升阅读能力，但是如果有集体生活的环境氛围来支撑效果会更好。班级是学生学习生活的主体空间，因此要努力创造有利于激发学生课外阅读兴趣的环境，使他们在耳濡目染中开阔视野，逐渐向文学的各种层面渗透。比如对教室的布置进行精心设计，设置以下栏目：
心灵拼盘——展示读书心得
书林漫步——展示好书推荐卡
书香漂流——展示阅读报告
2.亲子阅读，形成合力
教师可以通过人人通、微信、家长会等不同途径向家长们宣传课外阅读对学生成长的重要作用，提出一些有用的建议，如：父母应要言传身教，每天都要规定自己的阅读时间，孩子就会耳濡目染;让孩子有一个安静阅读的时间、空间，不要让电视、手机等对孩子造成干扰;养成每天和孩子一起读书的习惯，让读书成为家庭生活中的一部分;和孩子探讨阅读内容，共同享受阅读的快乐。 与此同时，家长和孩子一起填写“阅读计划表”，计划和记录自己和孩子每天的阅读情况，以便家长督促孩子在家读书，并以此作为期末评选“书香家庭”的依据。
三、多元对话，感悟“主题阅读”
交流与分享是阅读最核心的内容。虽说阅读可以是个人的行为，但一味地单独学习则局限了阅读的开放性与创造性。如果学生阅读的感受得不到释放，心灵的火花得不到碰撞，阅读也就失去了大半意义。阅读有了伙伴，才能交流分享其中丰富多元的收获，获取大量的阅读信息。
1.课内对话，心灵撞击
为了提高学生参与对话的面，要积极引导学生之间的相互对话，在阅读指导课上，往往由于问题是教师事先设计好的，学生在课堂上只是被动地回答，很少做深层思考，讨论犹如蜻蜓点水。课堂虽然热闹，但是学生们阅读能力的提升很少。因此，在开展“主题阅读”时教师先提炼出具有一定思考价值的、思维含量的、学生感兴趣的话题，再进行研讨。例如：开展“团结合作”的主题阅读时，向学生推荐阅读《西游记》之后，引导学生交流讨论“历经九九八十一难，最终取得了真经，你认为这里谁的功劳最大呢？”这个问题。伊始，大多数学生以为孙悟空神通广大，他的功劳最大。但通过讨论，学生们发现经常当开路先锋的猪八戒、任劳任怨的沙僧也有很大的功劳。如果没有大家同心协力，没有神仙出手相助，唐僧到不了西天，取不到真经。
在整个过程中，学生在教师营造的轻松氛围中“聊书”。教师在学生“聊书”的过程中，给予适时的引导、点拨。学生在与同学的“聊书”过程中，不断深化着自己的阅读理解，领悟到了团结的重要，从而对作品内涵的理解更深刻，感悟也就更全面。
2.自我对话，促进成长
在阅读中，既要引导学生与文本对话、与主人公对话;同时，也要鼓励学生与自己对话。如在“我能行”这一主题中，学生读了《大脚丫跳芭蕾》之后，聊到“热爱舞蹈的贝琳达因为有一双大脚丫被淘汰，对自己失去了信心”时，教师让学生说说自己有没有失去信心的时候。有的说自己长得太胖不能参加运动会，有的说自己考试没考好，最后学生会从贝琳达最终成功登上舞台表演中得到启示：只要勇敢坚强、坚持不懈，心中有梦想，就一定会有所收获的。
3.亲子对话，沟通情感
让学生的课外阅读由学校辐射到家庭，创设出良好的阅读氛围。如开展“感恩的心”主题阅读，教师推荐《我爸爸》《我妈妈》，学生带动家长一起读書，并组织学生进行调查：“生活中爸爸妈妈是怎么关爱你的？”“为你付出了什么？”在和家长的互动实践中，学生对父母的工作、亲情的可贵等都有了更好地理解，在沟通父母与孩子情感的同时，也带动了家庭阅读，让家长成为学生读书交流的好伙伴。
四、融入活动，分享“主题阅读”
“活动”是学生较为喜欢的一种方式。相对于乏味的文字，他们更热爱体验各种有趣的活动。读书活动中，学生之间相互交流相互欣赏，是课外阅读的有力补充。因此，在学生的课外阅读指导中，要组织多种与阅读相关的活动，搭建让学生自由发挥的舞台。
1.班级读书会——共读经典
班级读书会是以阅读整本书为前提，文本中故事的情节可以充分地展开，故事中主人公的神情可以尽情地描述。在开展之前，老师就要充分利用阅读整本书的优势，积极引导学生感受文学作品中的情感描绘，培养学生丰富细腻的情感品质。比如“感恩的心”主题中，《我想要爱》图文并茂，将学生带到了吉米寻找爱的旅程中，学生跟随吉米感受着失去父母爱时的孤独，享受着得到爱时的快乐与幸福。特别是随着情节的曲折变化，在吉米救了土拨鼠，得到母亲般的关爱时，展开“土拨鼠还会为吉米做些什么呢？”的讨论。这时学生纷纷联系自己的生活，回想着妈妈织的毛衣、爸爸做的饭菜、父母对自己照顾。此时，“爱”不再是抽象的标签式的，学生感受到了父母无微不至的关爱。
2.好书推荐会——分享精品
针对现在图书市场更新快，各类图书层出不穷，良莠不齐的现象，为了让学生学会选择，看到更多好书，笔者让学生制作好书推荐卡。学生们把自己读到的好书推荐给大家，交流读书心得。向别人推荐好书，不仅自己要进行细致入微的阅读，还要抓住书的特征、独到之处写出推荐缘由。同时，优秀的推荐卡将在班级墙报中展出。学生们推荐了很多好书：“四大名著”中的每个故事都那么精彩;“民间故事”系列，能从小故事中悟出大道理，大家久久不能忘却书带给我们的温暖。好书推荐会就像一道挡风墙，减少了学生接触不良书籍的机会，培育了学生选择课外书的能力，提升了阅读品味。
3.童话小剧场——演绎故事
适时地将课外阅读与表演结合起来，能起到推波助澜，事半功倍的作用。如“感恩的心”主题中，阅读《逃家小兔》一书，简洁的故事充满了想象力，学生阅读兴趣高涨。书中的小兔和妈妈在幻想中展开了一场欢快而奇特的追逐游戏，小兔上天入地，可不论他扮成河里的一条鱼，花园里的一朵花，还是一只鸟儿，妈妈总能找到他。因此创设情境，让学生进行分角色表演，入情入境演绎一场“爱”的捉迷藏。学生在接力棒式的对话表演中流淌真情，感受着母爱。通过童话剧表演，学生眼中闪过一个个字符的同时，心灵已经放飞到故事的情境中，与主人公一起悲伤，一起欢笑，心灵得以升华。
“读书明理、读书修德”。“主题阅读”为孩子营造了一个温馨、和谐的人文环境，灌注了更多的人文关怀，如雨露般滋养着学生的心田，让学生不仅饱了“眼福”，也享了“心福”。在引领学生走上阅读的道路上，笔者一直潜心努力着。笔者相信，阅读，一定会改变学生的人生气象。
参考文献
[1]周益民.开展“主题性阅读”培植阅读主体人格——打造“书香班级”行动方略[J].小学教学参考：语文版，2005（9）.
[2]彭智勇，钟型泰.现代中小学班主任工作指南[M].成都：四川教育出版社，2000，12.
[3]张姣姣.课外阅读对班级文化建设的影响[J].快乐阅读，2012（25）.
[4]孙丽维.小学生课外阅读现状调查及问题研究[D].西南大学，2012.
[5]朱春燕.播撒书香满庭芳——以阅读促进班级文化建设[J].北京教育（普教版），2008（11）.
[6]蒋丽萍.根据年段特征选择阅读策略[J].小学教学参考，2018（25）.
关键词：主题阅读;阅读环境;阅读主体人格
读书可以让学生更好地认识自己，并让自己越来越好，而课本之外存在着非常广阔的“精神家园”——课外阅读。课外阅读可以丰富精神世界、陶冶审美情趣、促进学生形成正确的道德观念，对学生的学习、成长及终身发展具有积极作用。因此，课外阅读的意义是学习和积累课内所没有的学科知识，并指导学生学会做人的道理。
笔者对本校五年级学生课外阅读书籍作了统计归类，调查显示，经常看漫画类的占36.1%，作文辅导类的占46.7%。在阅读材料的选择上缺乏引导，很多家长不知道该给孩子选择怎样的书籍。很多教师知道课外阅读很重要，但推荐学生读哪些书、如何指导阅读，缺乏方法。教师在课外阅读指导时喜欢向学生提一些表面化的问题，如：“书中的某一角色有什么值得我们学习的东西？”“阅读后你懂得了什么？”等，指导不应只停留在简单的认知层面，而应进一步深化情感与意志。
基于以上思考，笔者尝试通过“主题阅读”这一形式，尽力融合出一个良好的阅读环境，指引学生踏进课外阅读的世界之中，引领学生爱上阅读、学会读书、会读好书。除了使学生达到一定数量的阅读积累，增强文化积淀外，笔者更希望能够培植起学生的阅读主体人格，获取精神的成长，进而深化道德情感、内化道德行为。
一、精选作品，确立“主题阅读”
一定量的课外阅读是进行德育的先决条件，
通过课外阅读的内容可以体现与进行品德教育作用，然而，茫茫书海，让学生的阅读犹如老虎吃天——无从下口，也让家长感到困惑——孩子要读什么书好呢？因此，推荐合适的课外阅读文本是教师的首要任务。那么，阅读的主题如何确立？
1.貼近现实，“主题阅读”生活化。
每一篇文章既是对一定现实生活的反映，更是作者对当时的现实生活的理解和感受。学生在阅读时有时会和作者感同身受，并以此来解决生活中的一些问题。例如：高段学生有的表现出情绪波动大，不会合理控制自己情绪，因为一些小矛盾或误会而产生冲突，有的学生向教师寻求帮助，而有的脾气不好的学生则会争吵，乃至动手，产生不愉快的结果。针对这情况，笔者在班级开展了“管理好自己的情绪”的主题阅读活动。通过阅读《祖母的妙法》《生气汤》等读本引导学生正视自己的情绪体验，引导学生掌握一些转变情绪的简单方法，让学生知道为人处世有一个健康的心理和完美的人格很重要。
2.拓展教材，“主题阅读”深入化。
我们在激励学生多看课外书的同时，通常要多了解学生喜欢读哪些书，并且依据课内阅读再适时地向学生推荐一些优秀的课外读物。比如语文课中，教学《猎人海力布》时，就可以引导学生阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》;教学《猴王出世》时，就可以引导学生阅读《西游记》。“蜜蜂要采许多花，才能酿出蜜来。”学生不仅仅是在阅读精彩的故事，更是在阅读一部有趣的人生哲理书。在这个过程中，爱心、友谊、奉献在学生的内心深处埋下幸福的种子，滋养着他们的心灵。
3.丰富活动，“主题阅读”系列化。
学校每个学期都有丰富多彩的活动，根据学校的活动确立阅读主题。例如，科技节时引导学生围绕“我爱科学”这一主题，阅读《科学的种子》《爱迪生的故事》《果壳中的宇宙》等一系列文章或书籍。学生从中受到启示，学会了留心观察身边的万事万物，从身边的小事和借助身边的东西做起，或自己制作，或和伙伴相互合作，学会独立思考、勇于创新。这次阅读的目的不是要学生以后都做发明家，而是让学生养成喜欢动脑筋、勤于动手的好习惯，激发学生的创新意识，培养他们的实践能力。
“主题阅读”是一扇通往广阔天地的大门，一个观察生活、体会情感的起点。由这个起点出发，抛砖引玉，尽力地融合出一个良好的阅读环境。生活中不管什么地方，什么时候都有书可看，让学生看得更多、更远，生命更宽广。
二、兴趣引路，走近“主题阅读”
相对于影视作品等“快餐式”阅读来讲，文本阅读少了立体、声音的刺激，这需要学生的耐心;相对于一个故事来说，整本书的阅读更要求学生有恒心。因此，在指导学生课外阅读的同时，教师的引导要有一定的方法，如在阅读推荐课中，可以通过让学生观看由书籍改编的影视作品片段，这样学生的兴趣比较容易激发起来，让学生还没有阅读就先喜欢上了这本书，产生一睹为快的心理冲动。
1.营造氛围，亲密接触
虽然可以在个体独处的空间里培养阅读兴趣、提升阅读能力，但是如果有集体生活的环境氛围来支撑效果会更好。班级是学生学习生活的主体空间，因此要努力创造有利于激发学生课外阅读兴趣的环境，使他们在耳濡目染中开阔视野，逐渐向文学的各种层面渗透。比如对教室的布置进行精心设计，设置以下栏目：
心灵拼盘——展示读书心得
书林漫步——展示好书推荐卡
书香漂流——展示阅读报告
2.亲子阅读，形成合力
教师可以通过人人通、微信、家长会等不同途径向家长们宣传课外阅读对学生成长的重要作用，提出一些有用的建议，如：父母应要言传身教，每天都要规定自己的阅读时间，孩子就会耳濡目染;让孩子有一个安静阅读的时间、空间，不要让电视、手机等对孩子造成干扰;养成每天和孩子一起读书的习惯，让读书成为家庭生活中的一部分;和孩子探讨阅读内容，共同享受阅读的快乐。 与此同时，家长和孩子一起填写“阅读计划表”，计划和记录自己和孩子每天的阅读情况，以便家长督促孩子在家读书，并以此作为期末评选“书香家庭”的依据。
三、多元对话，感悟“主题阅读”
交流与分享是阅读最核心的内容。虽说阅读可以是个人的行为，但一味地单独学习则局限了阅读的开放性与创造性。如果学生阅读的感受得不到释放，心灵的火花得不到碰撞，阅读也就失去了大半意义。阅读有了伙伴，才能交流分享其中丰富多元的收获，获取大量的阅读信息。
1.课内对话，心灵撞击
为了提高学生参与对话的面，要积极引导学生之间的相互对话，在阅读指导课上，往往由于问题是教师事先设计好的，学生在课堂上只是被动地回答，很少做深层思考，讨论犹如蜻蜓点水。课堂虽然热闹，但是学生们阅读能力的提升很少。因此，在开展“主题阅读”时教师先提炼出具有一定思考价值的、思维含量的、学生感兴趣的话题，再进行研讨。例如：开展“团结合作”的主题阅读时，向学生推荐阅读《西游记》之后，引导学生交流讨论“历经九九八十一难，最终取得了真经，你认为这里谁的功劳最大呢？”这个问题。伊始，大多数学生以为孙悟空神通广大，他的功劳最大。但通过讨论，学生们发现经常当开路先锋的猪八戒、任劳任怨的沙僧也有很大的功劳。如果没有大家同心协力，没有神仙出手相助，唐僧到不了西天，取不到真经。
在整个过程中，学生在教师营造的轻松氛围中“聊书”。教师在学生“聊书”的过程中，给予适时的引导、点拨。学生在与同学的“聊书”过程中，不断深化着自己的阅读理解，领悟到了团结的重要，从而对作品内涵的理解更深刻，感悟也就更全面。
2.自我对话，促进成长
在阅读中，既要引导学生与文本对话、与主人公对话;同时，也要鼓励学生与自己对话。如在“我能行”这一主题中，学生读了《大脚丫跳芭蕾》之后，聊到“热爱舞蹈的贝琳达因为有一双大脚丫被淘汰，对自己失去了信心”时，教师让学生说说自己有没有失去信心的时候。有的说自己长得太胖不能参加运动会，有的说自己考试没考好，最后学生会从贝琳达最终成功登上舞台表演中得到启示：只要勇敢坚强、坚持不懈，心中有梦想，就一定会有所收获的。
3.亲子对话，沟通情感
让学生的课外阅读由学校辐射到家庭，创设出良好的阅读氛围。如开展“感恩的心”主题阅读，教师推荐《我爸爸》《我妈妈》，学生带动家长一起读書，并组织学生进行调查：“生活中爸爸妈妈是怎么关爱你的？”“为你付出了什么？”在和家长的互动实践中，学生对父母的工作、亲情的可贵等都有了更好地理解，在沟通父母与孩子情感的同时，也带动了家庭阅读，让家长成为学生读书交流的好伙伴。
四、融入活动，分享“主题阅读”
“活动”是学生较为喜欢的一种方式。相对于乏味的文字，他们更热爱体验各种有趣的活动。读书活动中，学生之间相互交流相互欣赏，是课外阅读的有力补充。因此，在学生的课外阅读指导中，要组织多种与阅读相关的活动，搭建让学生自由发挥的舞台。
1.班级读书会——共读经典
班级读书会是以阅读整本书为前提，文本中故事的情节可以充分地展开，故事中主人公的神情可以尽情地描述。在开展之前，老师就要充分利用阅读整本书的优势，积极引导学生感受文学作品中的情感描绘，培养学生丰富细腻的情感品质。比如“感恩的心”主题中，《我想要爱》图文并茂，将学生带到了吉米寻找爱的旅程中，学生跟随吉米感受着失去父母爱时的孤独，享受着得到爱时的快乐与幸福。特别是随着情节的曲折变化，在吉米救了土拨鼠，得到母亲般的关爱时，展开“土拨鼠还会为吉米做些什么呢？”的讨论。这时学生纷纷联系自己的生活，回想着妈妈织的毛衣、爸爸做的饭菜、父母对自己照顾。此时，“爱”不再是抽象的标签式的，学生感受到了父母无微不至的关爱。
2.好书推荐会——分享精品
针对现在图书市场更新快，各类图书层出不穷，良莠不齐的现象，为了让学生学会选择，看到更多好书，笔者让学生制作好书推荐卡。学生们把自己读到的好书推荐给大家，交流读书心得。向别人推荐好书，不仅自己要进行细致入微的阅读，还要抓住书的特征、独到之处写出推荐缘由。同时，优秀的推荐卡将在班级墙报中展出。学生们推荐了很多好书：“四大名著”中的每个故事都那么精彩;“民间故事”系列，能从小故事中悟出大道理，大家久久不能忘却书带给我们的温暖。好书推荐会就像一道挡风墙，减少了学生接触不良书籍的机会，培育了学生选择课外书的能力，提升了阅读品味。
3.童话小剧场——演绎故事
适时地将课外阅读与表演结合起来，能起到推波助澜，事半功倍的作用。如“感恩的心”主题中，阅读《逃家小兔》一书，简洁的故事充满了想象力，学生阅读兴趣高涨。书中的小兔和妈妈在幻想中展开了一场欢快而奇特的追逐游戏，小兔上天入地，可不论他扮成河里的一条鱼，花园里的一朵花，还是一只鸟儿，妈妈总能找到他。因此创设情境，让学生进行分角色表演，入情入境演绎一场“爱”的捉迷藏。学生在接力棒式的对话表演中流淌真情，感受着母爱。通过童话剧表演，学生眼中闪过一个个字符的同时，心灵已经放飞到故事的情境中，与主人公一起悲伤，一起欢笑，心灵得以升华。
“读书明理、读书修德”。“主题阅读”为孩子营造了一个温馨、和谐的人文环境，灌注了更多的人文关怀，如雨露般滋养着学生的心田，让学生不仅饱了“眼福”，也享了“心福”。在引领学生走上阅读的道路上，笔者一直潜心努力着。笔者相信，阅读，一定会改变学生的人生气象。
参考文献
[1]周益民.开展“主题性阅读”培植阅读主体人格——打造“书香班级”行动方略[J].小学教学参考：语文版，2005（9）.
[2]彭智勇，钟型泰.现代中小学班主任工作指南[M].成都：四川教育出版社，2000，12.
[3]张姣姣.课外阅读对班级文化建设的影响[J].快乐阅读，2012（25）.
[4]孙丽维.小学生课外阅读现状调查及问题研究[D].西南大学，2012.
[5]朱春燕.播撒书香满庭芳——以阅读促进班级文化建设[J].北京教育（普教版），2008（11）.
[6]蒋丽萍.根据年段特征选择阅读策略[J].小学教学参考，2018（25）.