关于幼小衔接,我们和几位“过来人”聊了聊

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  4月初,陕西省教育厅发布《关于规范“幼小衔接”工作的指导意见》,明确提出要“清理提前教授小学内容的学前班和‘幼小衔接班’”,严禁“对3~6岁儿童以课堂集中授课为主要形式组织安排教育活动,不开展以知识技能为主的强化训练”,同时宣布,将在全省中小学、幼儿园和校外培训机构中开展专项治理行动。
  消息一出,“幼小衔接”再次成为人们关注的焦点。记者近日走访几位孩子已经度过幼小衔接时段的家长,请他们从个人经历来谈一谈,幼小衔接辅导什么、怎样辅导以及在幼小衔接中需要注意哪些问题。

提前辅导,小学老师为自己“减负”


  唐嫣是西安南郊一所公办小学的语文老师,作为“业内人士”,她深知小学开端课业负担的分量:
  以人教版部编语文教材为例。在刚上一年级的前两个月,孩子一共要学四个单元,包括认识121个生字、会写其中33个生字以及拼读、书写全部63个汉语拼音的声母和韵母,会看注音拼读汉字,还有课文学习。特别是包含全部拼音知识的两个单元是在一个月内教完的。而两个月后,孩子就会在人生的第一个期中考试面临这些知识点的考查。
  想到孩子一上小学就要学这么多,唐嫣早早下定决心,从华华上大班开始给他进行辅导:“那时孩子的时间很充裕,下午放学回来没事,我就给他教一个字或者一个拼音,一天教一个,孩子一周就能学会五个,相比小学一天就要学四个生字或拼音,这样的节奏孩子接受起来就轻松多了。”
  尽管语文课本就在手边,唐嫣却没有直接拿来用,而是在网上购买了一些辅导资料,她还刻意避开小学课文之类的内容,只是为了给孩子保留一点上学的新鲜感。
  经过近一年的辅导,华华基本可以认识小学一年级课本上的全部汉字,并且能够自己阅读纯文字的课外书籍。幼儿园毕业后,她把儿子送进家附近的公办小学。据唐嫣说,这所学校的教学强度相当大,时常伴有测试、月考。但是华华并未出现所谓的“适应期”,不仅课堂表现积极,作业也完成得很好。“那段时间,其他家长都给孩子辅导到很晚,但是我就没怎么教他。”回想起自己成功的“减负”计划,唐嫣得意地说。
  现在到了三年级,华华的表现依然很好,唐嫣自己却有点迷茫了:“他的小学表现并不是完全受益于我的辅导,我的儿子是外向型,在幼儿园时就是一个表现突出的孩子,到了小学,依然和同学相处融洽,积极参加各种活动。我觉得,其实是他的性格决定了这一切。而我那时总是担心他不行,其实是低估了娃的适应能力。”

家教打底,“零基础”孩子照样跟得上


  夏园是一所工程设计企业的高级工程师,儿子乐乐在西安东郊某公办小学上二年级。谈起对儿子的教育,她说:“我们希望他成为一个健康快乐、有正确价值观的人。在日常生活中,我和孩子爸爸就比较注意培养他的健康心态。另外我们还跟他一起做饭,让他自己做披萨之类的,在这个过程中他跟我们也产生了良好的情感共鸣。”
  父母身体力行的引导、示范和陪伴,给孩子成长带来了积极的效果。现在上小学二年级的乐乐,已经表现出很强的适应能力和亲和力,做事也很有分寸感,令夏园很是欣慰:“他同学的家长对我说,他们的孩子都很喜欢乐乐,因为他非常绅士、懂得谦让,特别是对待女生,不会开过分的玩笑。”
  谁能想到,乐乐这位“小绅士”,两年前还是个“零基础”学生。当时,既没有在幼儿园学过小学知识、也没怎么上过衔接班的乐乐,一进入小学立刻表现出吃力的状况,特别是拼音和写字,很让人发愁。
  “(小学)开始的几个星期,乐乐写作业时我都会坐在旁边,如果他注意力不集中或者做错题了,我都要及时纠正,但是很快我就发现这样做是错误的。”夏园立即改变了自己的方式,尽量让乐乐单独写作业,遇到不懂不会的问题,她再来帮忙解决。乐乐很快便有了进步,不到两个月就适应了小学一年级的课程和学习进度。
  乐乐一年级时,学校曾组织过连续三天的算数测验。第一天乐乐考了80多分,夏园告诉孩子,考试的时候要细心一些,注意检查。第二天乐乐就考了92分,第三天他似乎来了“考试状态”,考了98分。据此夏园认为,小学一年级阶段难的不是课程,而是要让孩子养成良好的学习习惯,锻炼细心和专注的能力。

幼儿园毕业典礼上,孩子哭得稀里哗啦的


  鲁依笛是某教育期刊编辑室主任,儿子睿睿在西安城里一所公办小学读一年级。因为对阅读和科学感兴趣,知识面广,睿睿被老师和同学称为“小学霸”。由于识字较早,鲁依笛夫妇对孩子在认字写字方面并没有太多担忧,反倒是睿睿的幼儿园举办的一系列毕业主题活动引起了她的思考。
  一年前,睿睿还在西安北郊一所私立幼儿园送托。关于幼小衔接,这所幼儿园不仅提供系统的知识课程,从大班第二学期开始,还有一整个月的毕业季主题活动。如与中班小班的孩子告别、参观附近的小学校园并上体验课、与一年级的学生做朋友等。
  幼儿园还会专门举办一个“独立夜”活动。傍晚活动开始,家长把孩子送到幼儿园后,由老师带领孩子们在操场搭帐篷,然后进行寻宝、分享礼物等一系列游戏,活动结束后,孩子们会在幼儿园自己度过一晚。
  到了毕业典礼,孩子们围在一起照合影,每人还会收到自己的毕业证书。颇具仪式感的活动一项接着一项,就连坐在下面的家长都被深深打动了。睿睿和小伙伴们拥抱在一起,大家都哭着发誓说,以后要继续保持联系,還要经常组织同学聚会。
  现在回想起这个情景,鲁依笛的脸上还会布满惊讶:“你能想象这是幼儿园孩子说出来的话么?”她认为,这一个月的活动比教给孩子小学知识更重要,让他们在心理上逐步调整,最终实现身份意识的转换。到了小学,孩子不再认为自己是幼儿园小宝贝而是小学生,自然会更容易接受学校的授课方式、作息规律,养成认真听讲、自觉学习的习惯。

“这道数学题儿子说他理解了,但就是讲不清楚”


  王菁在西安城里某高级中学做行政工作,她的儿子豆豆出生在6月,属于典型的月份小的孩子。从幼儿园大班起,王菁和丈夫就注意到孩子在语言方面稍显弱势:“当时娃上的公办幼儿园,老师在课上教过拼音和认字,但是课下并没有强推。听说我们的孩子将要使用的部编教材是先认字,再学拼音和课文,基础知识比旧版更多。我和丈夫就想着给孩子提前辅导一下。就在这个过程中我们发现,豆豆接受得不是很好,直到一年级他都分不清拼音的‘b’和‘p’。”   可能是年龄偏小,豆豆比较腼腆,在班上也不活跃。尽管周围很多家长送孩子去了辅导班,但是王菁夫妇认为,以豆豆的情况,去辅导班恐怕还不如父母自己辅导的效果好。
  但是豆豆也有自己的优点,就是数理思维很好,这反而给王菁夫妇造成了误区:“从小我们给他教数字、数独游戏,感觉他理解得挺快,就想当然地认为语言这块儿也一样容易。”
  小学一年级时,有一道数学题豆豆做错了,孩子爸爸辅导之后,豆豆表示懂了。紧接着当王菁要豆豆把题目讲给她的时候,却发现孩子怎么也说不明白。豆豆自己却说,他知道这道题是怎么回事,但就是说不清楚。这件事让王菁和丈夫发觉,豆豆还是比较偏理科思维:“现在终于搞清楚了,这是两个不同的方向。”
  王菁认为,提前做的辅导,多少还是给豆豆减轻了一些压力。尽管如此,在小学第一年,豆豆还是适应得很慢,直到一年级结束,才养成了回家做作业的习惯。王菁夫妇也总结了自己的方法:“每一个孩子的教育方式都是因人而异的。豆豆就是那种需要从小事上一点一滴地来培养的孩子,每一件事不断地今天要求明天要求,他才会慢慢转变过来。”
  豆豆二年级暑假的时候,王菁夫妇开始给孩子引入“时间规划”的概念,建立作息时间表,作业要一项项对比完成。尽管现在上三年级的豆豆做得还不够好,但是孩子一直在努力,与一年级相比已经有了明显的进步。
  回想这几年一路走来的辛苦,王菁感慨地说:“人不可能把自己的精力分散在每一件事情上。当时幼儿园大班给他教的那些知识,能不学就不学了,应该多带孩子做一些他特别喜欢、特别高兴的事情。到了一年级,应该适当减少课外兴趣班,集中精力让孩子适应小学生活,这样他应该会更快度过适应期。我们在豆豆一年级时还带他去上很多兴趣班,有点抓瞎。”

没想过择校,孩子却遇上奥数题


  白乐欣是西安西郊某初级中学的老师。她的女儿笑笑就读于当地一所公办小学,今年上三年级。三年前,当笑笑还在上一所私立幼儿园的时候,她就想好了送孩子按片区就近入学。
  说到教育孩子的理念,白乐欣有点儿不好意思:“别的家长都是很不认同我的。我就是希望孩子快乐成长,她自己不愿意做的事情,我们绝不强求。如果她认为自己落后了需要报个班学习一下,我才会给她报。我就是想要顺其自然。”
  崇尚“顺其自然”的白乐欣却没有想到,孩子从幼儿园中班开始,每天要学不少小学的知识,放学后,老师都会把布置的作业发给家长要求辅导。到了大班,孩子还要定期参加考试。最夸张的是数学,中班学10以内加减运算,大班要学到50以内,这还不算,“每天老师都会把作业印在A4纸上让孩子带回来。有一次我发现数学的‘思维拓展’部分竟然有这样一个题目:‘1、4、9,下一个是几’,你能想象这是幼儿园中班的作业吗?”说到这里,白乐欣依旧有些气愤。
  面对这样明显超纲的作业,白乐欣只得丢在一边不去理会。“但是班里有的家长就会给孩子辅导到很晚。能做出这类题目的孩子也会在班上受到老师的表扬。”每年毕业季,这所私立幼儿园会把考上“名校”的孩子名单贴在门口,从未考虑择校的白乐欣对此不屑一顾。她说,这些幼儿园提前教给的知识,孩子根本学不到多少,多半内容学完就忘。
  最令白乐欣懊悔的,是女儿在最需要性格养成的时期,把时间浪费在了知识学习上。“我家笑笑刚上小学时没有跟不上课堂,但是在与人交往这方面却用了很长时间。她现在最大的问题就是小心眼,遇到一点事情就会生气翻脸。如果当时我没有辅导她做那么多功课,不那么在意老师的评价,多带她出去接触外部环境,跟其他小朋友交流玩耍,或许现在她就不会那么自我,能更好地与人相处了。”

作者手札


  幼小衔接看似短短两年,实际却好似一个复杂的方程式:家长的教育观念、孩子的个性资质、家庭条件、家教水平,还有学区划分状况、幼儿园和学校的教育水平、课业负担甚至周围其他家长的做法等变量,都在影响着“最优解”的取得。每一个“过来人”都有自己的解答和得失。
  但是放眼望去,幼小衔接也不过是一个人十几年学历教育的起點,无论这两年过得顺利还是曲折,孩子都会收获成长,最终也都能适应小学生活。“福祸相依”,若从个体角度来看幼小衔接对孩子今后发展的影响,你很难轻易地下结论。
  当然,方程再难,也有“简便算法”:跟着周围的人一道,找个感觉靠谱的衔接班把娃一送就是了。只是,这样看似简单的办法,真的解决问题了么?恐怕没有。该研究的,该好好想想的,迟早还是要面对。只是随着孩子年岁的增长,越来越棘手罢了。
  更何况,近年来国家三令五申清理整顿幼小衔接过度发展的不正之风。其实人们对幼小衔接的焦虑是被夸大的。不必被乱局迷了双眼,家长们只要厘清自己的思路,不轻信不盲从,多陪伴孩子,做好沟通,及时调整,任何教育征途中的问题都能够迎刃而解。
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