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丹东：延续了6000年的鸟文化
【出 处】
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丹东日报
【发表日期】
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2020年01期
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对分课堂强调教师授课“精讲留白”，在环节上要求“讲授—独立学习—独立作业—小组讨论—全班交流”。经过对对分课堂的研究，本文结合甘南地区的实际，逐步探索出在对分课堂模式下细化教学流程的高中历史课堂模式，即“自主学习—教师引导—问题探究—学生展示—感悟历史”。以《发达的古代农业》为例，运用对分课堂模式，细化教学流程，实现历史学科核心素养的渗透。
家国情怀作为初中历史学科的核心素养之一,对于学生的持久发展有着重要的作用。学生在培养家国情怀的同时可以强化自己的责任感和使命感,特别是提升自己对国家的认同感。初中历史教师在开展相关教学活动的过程中应当加强对学生家国情怀的培养,提升学生的核心素养。教师要改变自己的教学模式,让学生能够在多样化的教学模式中培养自己的家国情怀。
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在磨课环节中,教师应时刻以学生为中心,以调动学生学习积极性和主动性为目的。明晰学生基础,开展多样式教学活动,充分调动学生积极性,让学生在历史学习中形成必要的家国情怀。
有效运用统编初中历史教材中的"材料研读"栏目,有助于激发学生的学习兴趣,夯实历史知识基础,对学生历史核心素养的培养具有重要作用。一、教师在教学中对"材料研读"的运用1.在新课导入中的运用。历史教师可以利用"材料研读"栏目,在上课之前就将教学内容的重难点以问题的形式展示给学生,让学生对课文重难点有更明确的认知,进而提升课堂教学效率。例如,统编历史七年级下册第6课《北宋的政治》中的"材料研读"栏
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本项目利用高分卫星遥感影像作为基础影像,结合ArcGis三维技术制作暴雨引发洪水灾害的实景模拟视频,分析研究暴雨灾害造成的损害程度,通过模拟研究,为防洪抗灾提供相应的理论依据。