【摘 要】
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教师开展课堂活动的主要依据是课程标准,历史教科书是为学生获取历史知识的直接且重要的渠道。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出了历史学科核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀,其中家国情怀是诸素养中价值追求的目标。课程标准对"辛亥革命"此知识点的要求为,对辛亥革命与建立中华民国对中国走向民主共和及结束封建帝制的意义形成了解;掌握北洋军阀的特点及统
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<正>教师开展课堂活动的主要依据是课程标准,历史教科书是为学生获取历史知识的直接且重要的渠道。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出了历史学科核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀,其中家国情怀是诸素养中价值追求的目标。课程标准对"辛亥革命"此知识点的要求为,对辛亥革命与建立中华民国对中国走向民主共和及结束封建帝制的意义形成了解;掌握北洋军阀的特点及统治等,教师在教学过程中,通过引导学生了解辛亥革命意义,以实现学生家国情怀的培育。
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目的探讨长链非编码RNA牛磺酸上调基因1(lncRNA TUG1)吸附microRNA-144(miR-144)对狼疮肾炎小鼠肾小球系膜细胞炎症因子分泌与凋亡的影响机制。方法 B6.MRL-FaslprNju系统性红斑狼疮模型小鼠20只和C57BL/6健康小鼠5只在适应性条件下喂养5 d。每天收集B6.MRL-FaslprNju系统性红斑狼疮模型小鼠24 h尿量,尿蛋白浓度> 1 mg/L表明狼疮
自《中国高考评价体系》研制以来,高考逐渐以学科相关情境为载体,考查学生在情境中运用学科知识和学科思维,解决学科相关问题的能力。"各学科根据各自的学科特点,确定与学科相适应的核心价值的具体内容,确保将核心价值落实到每个学科的考查中;必备知识与关键能力是构成学科核心素养的基本要素或基础,它们也是在正确的价值观指导下,以学科素养为导向进行界定的。"因此,教师应研究高考真题,引导学生学会分析历史高考
必备知识是《中国高考评价体系》的重要内容,指"即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识"。必备知识具有结构化强、可用化程度高等特点,反映了重点内容,是教材的主干知识。但在具体的高考复习实践中仍然存在着"重知识的罗列、轻知识的整合和建构,重知识的识记、轻知识的理解"等问题。这些问题导致学生在复习后,不能对所学知识
从古代中国儒者"修、齐、治、平"人生理想到当今中华民族复兴的百年梦想,"家国情怀"一直伴随着五千多年华夏文明流淌在世世代代炎黄子孙的血脉之中。纵观五千年华夏文明,博览百家中华传统思想文化,缅怀历代仁人志士,无不以家国为念。"家国情怀"是中华文化的重要组成部分,中华文化不仅是具备丰富"家国情怀"的教育教学素材资源,还是深植每个中国人心中的家国情感认同,更是党和国家"立德树人"教育的根本要求,
对分课堂强调教师授课“精讲留白”,在环节上要求“讲授—独立学习—独立作业—小组讨论—全班交流”。经过对对分课堂的研究,本文结合甘南地区的实际,逐步探索出在对分课堂模式下细化教学流程的高中历史课堂模式,即“自主学习—教师引导—问题探究—学生展示—感悟历史”。以《发达的古代农业》为例,运用对分课堂模式,细化教学流程,实现历史学科核心素养的渗透。
家国情怀作为初中历史学科的核心素养之一,对于学生的持久发展有着重要的作用。学生在培养家国情怀的同时可以强化自己的责任感和使命感,特别是提升自己对国家的认同感。初中历史教师在开展相关教学活动的过程中应当加强对学生家国情怀的培养,提升学生的核心素养。教师要改变自己的教学模式,让学生能够在多样化的教学模式中培养自己的家国情怀。
普及革命传统文化,开展革命传统教育,一直是高中品德塑造的经典主题。革命传统文化教育的研究成果丰硕。以珠海红色文化资源为参照,对接革命传统教育,提取利于高中历史核心素养培育的相关史料加以研究,对高中历史课程改革、革命精神传播均有裨益。另外,基于珠海红色文化资源整体探讨革命传统教育与高中历史核心素养培育的研究性文章暂时没有,这为本研究提供了一定的可能。
三国时代英雄辈出,文韬武略各展风姿。近年来,在读三国、品三国、话三国的潮流熏陶下,中学生对《三国演义》耳熟能详,部分学生甚至还涉猎过《三国志》等历史文献。课堂讲授"三国"这一课时,面对的学生绝对不是历史"小白",这就要求教师不仅要传授知识,更要引导学生怀揣对历史的敬畏,体察历史的深处和细处,从历史中获得对现实的启示。为了实现上述目标,
2020年江西省高中历史优秀教学课例现场展示交流的课例是江西省各地市推送参赛的,都经过了认真的准备和长期的打磨。参赛的课例都有许多的教学亮点,体现了课程改革的方向,当然,也有一些地方是需要商榷的,存在一些问题值得一线教师深刻思考。