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壮大村级集体经济 共创致富路(上)
【出 处】
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山西日报
【发表日期】
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2020年01期
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"体会课文表达的思想感情"是一项重要的阅读能力,统编本小学语文教科书将其作为语文要素,按照一定的序列融入中高年级的多个单元中。五年级下册《祖父的园子》是名家名作,教学时教师可以把"作家的语言特色"作为主线,引导学生综合运用所学的多种方法,在语言文字的品读、感悟、思考、探究中体会文字背后丰富的情感,拨响学习的情感之弦。
目的了解安徽省滁州市青少年童年期创伤、压力知觉、心理资本对抑郁的影响,为青少年早期抑郁症状的识别和预防干预提供参考依据。方法于2020年11月～2021年2月在安徽省滁州市4所中学随机选取3000名学生,采用童年期创伤问卷（CTQ）、中文版压力知觉量表（CPSS）、积极心理资本问卷（PPQ）以及流调中心用抑郁量表（CES-D）进行测量。对比青少年抑郁症状在人口学特征上的差异检验,有无抑郁症状两组青
"释疑能力"是指学生在语文阅读学习过程中,提出疑难问题后主动求解的学习能力。统编小学语文教科书四年级下册第二单元安排了"阅读时能提出不懂的问题,并试着解决"这一语文要素。在教学时,教师应该明确目标,准确把握教学要求,根据学生的认知特点,结合文本,注重培养学生的释疑能力,有效调动学生阅读的积极性,促进学生掌握阅读策略,提升阅读思维能力。
语文要素的显性设计是统编本小学语文教科书的创新,这给语言文字的运用提供了有效抓手。教学中要基于教材优势,将语文要素落到实处:统整单元内外的联结点,整体观照,立体解读;定位文本教学的着力点,聚焦目标,精准选点;构建语言表达的交汇点,明确序列,巧设支架,实现言意共生。
从"序""理""法"三个方面研读统编本小学语文教科书是好做法。"理序"要做到上下贯通、左右关联,使研读教材有准确定位。"明理"要从"是什么"和"为什么"两个维度分层次来展开,使教学实践能够有合适的站位。"得法"要重视还原和运用,使教学实践能够实施到位。
促进学生语言与思维的协调发展是语文教学的重要任务,也是语文学科核心素养的重要组成部分。思辨性阅读有助于将二者有效结合,在学生建构与运用语言的同时,有效推动其思维的发展。以思辨性阅读理念指引教学实践,开展课文阅读、故事预测和口头复述等多种积极的实践活动,有助于增强学生思维的连续性与深刻性,促进核心素养的有效提升。
优质的单元作业设计应关注必备知识的关联、关键能力的综合、学科素养的递进及核心价值的全面。笔者认为,单元作业设计应以课标为依据、以教材为蓝本、以生活为背景,聚焦深度学习,注重单元整合。一、梳理单元内容,架构单元作业框架《自然界中的水》单元内容较多,重点是能用化学式表示某些常见物质的组成,能依据化学反应过程中元素不变的规律,推断反应物或生成物的元素组成,形成探究物质组成的一般方法;难点是从元素、
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