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摘要： 教育技术和英语学科的整合是根据英语学科教学的实际需要，充分发挥教育技术的优点，解决教学难题，进而促进教学改革。教育技术和英语学科的整合不仅促进英语教师自我反思、更新知识，而且增进教师间的交流合作，为英语教师的专业成长提供了新的途径。
关键词： 教育技术 英语学科 整合 教师专业成长
随着信息技术的飞速发展，一场意义深远的变革正在我国英语学科的教育教学领域悄然发生，这场变革的中心就是教育技术和英语学科的整合。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》强调“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”教育技术与英语学科的整合在成为实现高中英语新课标的有效手段的同时，也成为了促进英语教师专业成长的新途径。
一、教育技术与英语学科整合的内涵
1994年，ACET（美国教育传播与技术协会）发布了著名的“AECT1994定义”，对教育技术进行了重新界定，“教育技术（Educational Technology）是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”在教学中运用教育技术的关键问题是如何通过教育技术所构建的新型教学模式，提高教学质量和教学效率。教育技术和英语学科的整合就是根据英语学科教学的实际需要，充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术二者之间的最佳结合点，来解决教学难题，促进教学改革，进而培养学生创新精神和实践能力。
整合是现代教育理念，是教育方式与手段的充分体现，意味着教学体系和教学原则、方法的创新。［１］教育技术与英语学科整合过程是把教育技术运用到具体的英语教育教学活动中的过程。教育技术不仅为英语学科教学提供信息资源、研究工具，而且为英语学科的教学活动提供了理论指导。这种理论指导强调的是“以教师为主导、以学生为主体”，让学生在网络环境下进行自主学习。教育技术与英语学科相整合，并不是“1 1”的简单重叠，其中心环节在于“合”，在于将教育技术的优点与英语学科的特点进行合理加工、有机结合，以期产生“1 1＞2”的最优教学效果。
教育技术与英语学科的整合对于新课程背景下的英语教学具有重要的现实意义。首先，教育技术手段能帮助英语教师搜集、整理网络上丰富的教学资源，为教师的备课环节提供有力支持。其次，教师运用教育技术方法能方便地进行定性和定量分析，这为英语教学过程中的有效评价提供科学依据。第三，教育技术与英语学科的整合有利于英语教师及时更新专业知识，增进教师间的沟通交流，从而帮助教师实现自身专业成长。
二、英语教师专业成长的内容
以网络技术为核心的现代教育技术与英语学科的整合引发了英语教育教学领域的一场深刻变革。随着现代教育技术的发展，多媒体计算机和Internet网络教育的应用，教师在教学过程中的作用和地位发生了根本性的变化：教师在教学过程中已完全由知识的导出者转变为学生学习的指导者。［２］这种变化对教师提出了更多更新更高的要求，比如，教师需要树立全新的教育观念才能合理地因材施教；教师需要不断更新全面的专业知识才能有效地授业解惑；教师需要掌握一定的教育技术才能更好地优化教学，等等。
为了适应新时期对教师提出的要求，“教师专业成长”成为了教师们迎接变革挑战的重要法宝。著名学者伊劳特曾总结过教师专业发展的成长取向（growth approach），认为“教师的教学过程是一个复杂的互动过程，教师是反思的、进取的，并能从工作中学习和进步”。［3］教师的专业成长是教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。在此过程中，教师专业观念将得到改进、专业知识将得到补充、专业技能将得到提升。
笔者认为，英语教师专业成长的内容可以从以下三个层面进行分析——首先，在课程教学层面，英语教师的专业成长过程主要体现为，英语教师对英语语言品质特点的认知程度不断加深；对英语教育教学理论的理解领悟不断深入；对英语教学实践的驾驭能力不断提高。因为英语是一种语言，更是一种交流的工具。从英美文化比较到跨文化交际，从英语口语技巧到英语写作技巧，这些都应该成为英语教师专业基础培训的组成部分。正如美国外语教育家Brown所言，“教师对语言的认识决定他们如何教语言。”教师的语言和语言学习理论构成会影响该教师的教学理念，而这种教学理念同时也贯穿并反映在教学法的诸多要素中。
教师专业发展要求现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质，必须具备教学创新、教学研究、社会交往、信息驾驭和教育预见能力等。［4］对于英语教师而言，英语教学具有重实践和多交互的特点。所以从学科专业的层面看，英语教师需要具备稳固的英语学科知识、现代的教育专业知识以及良好的综合语言运用能力。这是英语教师专业成长的重要内容。
第三，从教学研究的层面看，英语教师的专业成长直接表现为研究意识的增强和研究能力的提高。教师不再只是为了教学而教学，对自身的定位不再只是“教书匠”，而是如“专家”般地研究英语教育的各个环节，将实践与
理论结合起来，主动寻求优化教学的方式方法。
三、英语教师专业成长存在的问题
教师是专业成长的原动力。有了客观环境的支持，还需要教师充分发挥主观能动性，了解和掌握英语学科在教育学、心理学和教育技术等方面的知识，积极反思、主动研究，才能在理论和实践的双重指导下实现自身专业成长。在实际的教学工作中，英语教师专业成长存在着如下问题：
1.英语教师专业意识不强
一项针对青年教师择业动机的调查表明有一大部分人不是真正愿意当教师，而是迫于生活、高考分数、家长劝告等原因选择了师范院校，并在毕业后“顺理成章”地选择了教师职业。其实，就读师范类院校的学生日后不见得就适合当教师。即使在教师岗位上的人也不见得就能胜任教师工作。在英语教师队伍中也确实存在着一批专业意识薄弱的人。他们并不是将教师职业视为终身奋斗的事业，而只是将英语教学工作当作谋生的手段，“不求有功、但求无过”的消极思想十分严重。由此，他们也就不关心自我专业知识的更新，不关注自身专业技能的提升。
2.英语教师教育技术能力薄弱
教师是教育过程的设计者和施行者。英语教师的教育技术能力直接影响着教师运用教育技术进行学科整合的水平。如果教师没有具备一定的教育技术基础知识和操作能力，即使学校配备了现代化的教学多媒体设备、功能齐全的校园网络，教师也无法将教育信息化落实到教学实践中。在日常教学中，虽然不少英语教师学习过教育技术知识，但是在课堂上能使用教学多媒体设备的教师并不多，大多数教师只是在上公开课上使用，而且多以使用简单的Powerpoint为主。许多英语教师并没有利用教育技术实现教学方式多元化的能力。
3.英语教师的教育技术培训有待改进
参加培训是教师专业成长的方法之一。英语教师教育技术能力薄弱的情况可以通过参加专业技术培训的方法得到缓解。信息技术的发展日新月异，传统的培训内容是无法满足新形势下英语教师教育技术培训的需求的。目前对英语教师进行的培训还停留在集体授课的陈旧模式，较少考虑到不同教师教育技术的初始水平的差异，导致了有的教师在培训时“吃不饱”，而有的教师在培训时“吃不消”的尴尬状况，培训的效果也不明显。另一方面，教育技术培训与英语学科结合不够紧密。目前很少有针对英语教师的教育技术培训内容，介绍教育技术与英语学科整合的方法、策略的材料更为鲜见。所以，英语教师的教育技术培训从内容到形式上都还有待改进。
关键词： 教育技术 英语学科 整合 教师专业成长
随着信息技术的飞速发展，一场意义深远的变革正在我国英语学科的教育教学领域悄然发生，这场变革的中心就是教育技术和英语学科的整合。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》强调“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”教育技术与英语学科的整合在成为实现高中英语新课标的有效手段的同时，也成为了促进英语教师专业成长的新途径。
一、教育技术与英语学科整合的内涵
1994年，ACET（美国教育传播与技术协会）发布了著名的“AECT1994定义”，对教育技术进行了重新界定，“教育技术（Educational Technology）是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”在教学中运用教育技术的关键问题是如何通过教育技术所构建的新型教学模式，提高教学质量和教学效率。教育技术和英语学科的整合就是根据英语学科教学的实际需要，充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术二者之间的最佳结合点，来解决教学难题，促进教学改革，进而培养学生创新精神和实践能力。
整合是现代教育理念，是教育方式与手段的充分体现，意味着教学体系和教学原则、方法的创新。［１］教育技术与英语学科整合过程是把教育技术运用到具体的英语教育教学活动中的过程。教育技术不仅为英语学科教学提供信息资源、研究工具，而且为英语学科的教学活动提供了理论指导。这种理论指导强调的是“以教师为主导、以学生为主体”，让学生在网络环境下进行自主学习。教育技术与英语学科相整合，并不是“1 1”的简单重叠，其中心环节在于“合”，在于将教育技术的优点与英语学科的特点进行合理加工、有机结合，以期产生“1 1＞2”的最优教学效果。
教育技术与英语学科的整合对于新课程背景下的英语教学具有重要的现实意义。首先，教育技术手段能帮助英语教师搜集、整理网络上丰富的教学资源，为教师的备课环节提供有力支持。其次，教师运用教育技术方法能方便地进行定性和定量分析，这为英语教学过程中的有效评价提供科学依据。第三，教育技术与英语学科的整合有利于英语教师及时更新专业知识，增进教师间的沟通交流，从而帮助教师实现自身专业成长。
二、英语教师专业成长的内容
以网络技术为核心的现代教育技术与英语学科的整合引发了英语教育教学领域的一场深刻变革。随着现代教育技术的发展，多媒体计算机和Internet网络教育的应用，教师在教学过程中的作用和地位发生了根本性的变化：教师在教学过程中已完全由知识的导出者转变为学生学习的指导者。［２］这种变化对教师提出了更多更新更高的要求，比如，教师需要树立全新的教育观念才能合理地因材施教；教师需要不断更新全面的专业知识才能有效地授业解惑；教师需要掌握一定的教育技术才能更好地优化教学，等等。
为了适应新时期对教师提出的要求，“教师专业成长”成为了教师们迎接变革挑战的重要法宝。著名学者伊劳特曾总结过教师专业发展的成长取向（growth approach），认为“教师的教学过程是一个复杂的互动过程，教师是反思的、进取的，并能从工作中学习和进步”。［3］教师的专业成长是教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。在此过程中，教师专业观念将得到改进、专业知识将得到补充、专业技能将得到提升。
笔者认为，英语教师专业成长的内容可以从以下三个层面进行分析——首先，在课程教学层面，英语教师的专业成长过程主要体现为，英语教师对英语语言品质特点的认知程度不断加深；对英语教育教学理论的理解领悟不断深入；对英语教学实践的驾驭能力不断提高。因为英语是一种语言，更是一种交流的工具。从英美文化比较到跨文化交际，从英语口语技巧到英语写作技巧，这些都应该成为英语教师专业基础培训的组成部分。正如美国外语教育家Brown所言，“教师对语言的认识决定他们如何教语言。”教师的语言和语言学习理论构成会影响该教师的教学理念，而这种教学理念同时也贯穿并反映在教学法的诸多要素中。
教师专业发展要求现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质，必须具备教学创新、教学研究、社会交往、信息驾驭和教育预见能力等。［4］对于英语教师而言，英语教学具有重实践和多交互的特点。所以从学科专业的层面看，英语教师需要具备稳固的英语学科知识、现代的教育专业知识以及良好的综合语言运用能力。这是英语教师专业成长的重要内容。
第三，从教学研究的层面看，英语教师的专业成长直接表现为研究意识的增强和研究能力的提高。教师不再只是为了教学而教学，对自身的定位不再只是“教书匠”，而是如“专家”般地研究英语教育的各个环节，将实践与
理论结合起来，主动寻求优化教学的方式方法。
三、英语教师专业成长存在的问题
教师是专业成长的原动力。有了客观环境的支持，还需要教师充分发挥主观能动性，了解和掌握英语学科在教育学、心理学和教育技术等方面的知识，积极反思、主动研究，才能在理论和实践的双重指导下实现自身专业成长。在实际的教学工作中，英语教师专业成长存在着如下问题：
1.英语教师专业意识不强
一项针对青年教师择业动机的调查表明有一大部分人不是真正愿意当教师，而是迫于生活、高考分数、家长劝告等原因选择了师范院校，并在毕业后“顺理成章”地选择了教师职业。其实，就读师范类院校的学生日后不见得就适合当教师。即使在教师岗位上的人也不见得就能胜任教师工作。在英语教师队伍中也确实存在着一批专业意识薄弱的人。他们并不是将教师职业视为终身奋斗的事业，而只是将英语教学工作当作谋生的手段，“不求有功、但求无过”的消极思想十分严重。由此，他们也就不关心自我专业知识的更新，不关注自身专业技能的提升。
2.英语教师教育技术能力薄弱
教师是教育过程的设计者和施行者。英语教师的教育技术能力直接影响着教师运用教育技术进行学科整合的水平。如果教师没有具备一定的教育技术基础知识和操作能力，即使学校配备了现代化的教学多媒体设备、功能齐全的校园网络，教师也无法将教育信息化落实到教学实践中。在日常教学中，虽然不少英语教师学习过教育技术知识，但是在课堂上能使用教学多媒体设备的教师并不多，大多数教师只是在上公开课上使用，而且多以使用简单的Powerpoint为主。许多英语教师并没有利用教育技术实现教学方式多元化的能力。
3.英语教师的教育技术培训有待改进
参加培训是教师专业成长的方法之一。英语教师教育技术能力薄弱的情况可以通过参加专业技术培训的方法得到缓解。信息技术的发展日新月异，传统的培训内容是无法满足新形势下英语教师教育技术培训的需求的。目前对英语教师进行的培训还停留在集体授课的陈旧模式，较少考虑到不同教师教育技术的初始水平的差异，导致了有的教师在培训时“吃不饱”，而有的教师在培训时“吃不消”的尴尬状况，培训的效果也不明显。另一方面，教育技术培训与英语学科结合不够紧密。目前很少有针对英语教师的教育技术培训内容，介绍教育技术与英语学科整合的方法、策略的材料更为鲜见。所以，英语教师的教育技术培训从内容到形式上都还有待改进。