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【摘要】阅读是英语学习的一个重要方面，培养学生的阅读能力一直是中学英语的主要教学目标之一。然而在高考的指挥棒下，以应试教育为主的传统中学英语阅读教学使得教师一人掌握着教学的进程，学生的主体能动性得不到体现，缺乏创造力。而在对话式中学英语阅读教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，师生及文本之间的交往互动是对话式英语阅读教学的基础。与传统的中学英语阅读教学模式相比，对话式英语教学有着明显的优势。
【关键词】对话式 中学英语阅读教学 主体 交流
对话式英语阅读教学，即以对话的形式或在对话原则的指导下进行英语阅读教学。这种对话包括老师与学生之间的对话及学生与阅读文本之间的对话。简而言之，即教师在教学过程中引导学生主动阅读文本，亲身体会文本所要传达的信息及精神内涵，实现学生与文本之间的对话。在学生对文本有了一定的了解和感受的基础上，教师不直接讲授知识，而是以问答的形式对学生提出问题，引导学生积极思考。教师根据学生回答的情况，再进一步提出更深层次的问题，使得学生始终主动参与阅读教学并保持着思维的应急状态，从而达到使学生不仅掌握了语言知识而且提高了语言素养及思维水平的教学效果。
一、对话式英语阅读教学模式在中学英语课堂中的实际应用
在中学英语的阅读教学中，教师主要通过以下几种教学模式来达到对话式阅读教学的效果：
1.阅读感悟式。即通过阅读而获得感悟。这是一种学生与阅读文本之间对话的体现，在课堂中，教师给予学生充裕的时间来对课文进行充分的分析与感悟。如在教授课文牛津英语深圳版chapter 3 Detectives and crimes时，可设计这样的 教学流程：首先，要求学生将本课的生词进行熟悉，将课文读通顺。其次，要求学生带着问题“Can you find the clues and proofs？”再一次阅读课文，找到文中的细节来回答问题。第三，要求学生对这篇课文的结构进行分析，对课文有一个整体的把握以及要求学生对课文进行复述。最后，要求学生对课文提出自己的理解和问题，分角色进行表演。
2.分析探讨式。所谓“探究式”就是要着重指导学生养成自我发现、质疑思辨，无限扩展的阅读能力与探究习惯。首先，教师要对学生的初步感受有一定的了解，然后，教师通过交流与对话的方式与学生展开讨论。在讨论的过程中，教师不是一种知识的权威，而只是一种平等的对话者的身份。教师可以有意识的提出一些问题引导学生的分析与讨论，但不能限制学生的思考。比如在上述案例中，通过提问：“How to be a good detective？”升华了文章主题，也对学生进行了美德教育。
3.综合活动式。即在进行英语阅读教学时以各种活动（说一说、画一画、唱一唱、跳一跳、演一演等）与教学内容相结合，对教学内容进行巩固和扩展，达到阅读教学课堂中动静结合的教学策略。学生在进行实践活动的过程中，将所学知识纳为己用，充分发挥了自己的创造力，真正成为了学习的主人。在上述案例中，可以进行分角色扮演，五个学生分别扮演Ken，Pansy，Mr Li，Jill，Jenny。不仅让学生参与到课文的情景当中去，在一定程度上也培养了学生的引申和扩展能力。
二、对话式中学英语阅读教学为中学英语课堂带来的影响
1.师生关系从教师为主学生为辅转变为了平等的对话关系。在传统英语教学中，教师是课堂的支配者，而学生只是接受者。教师追求课堂的严谨及可操控性，严格规定了教学步骤及内容，按照事先准备好的教学步骤进行教学，使得学生只是接受知识的容器，而没有参与到知识的探索中来。教学中，学生一旦出现与教师预设不符的问题或答案，教师往往会用自己认为所谓的标准答案来强制学生接受。于是在教学中出现了“涂鸦式”教学、“满堂灌”和“满堂问”，使课堂显得有些沉闷与枯燥。学生则会在这样的课堂上失去自己的个性，一定程度上体现出了接受学习的特点。
而在对话式英语教学中，教师与学生都是话题的参与者与讨论者，具有对等的地位。教师对学生的理解和知识的掌握有着引导作用而非支配作用，充分体现了以学生为主体的特点。作为学习的主人，学生会更加积极主动地参与到课堂中来，对课文的理解更加深入，印象更加深刻，从而提高了学习的效率。
2.教学目标从提高语言能力转变为提高语言素养。在传统英语阅读教学中，对知识的崇拜是毫无疑问的。教师的目的便是通过讲解和提问来确保学生掌握了这些知识。这种对知识的追求必然会的到对知识的掌握，于是过程成为了得到结果的一种手段。传统的英语阅读教学旨在通过不断的训练，使得学生掌握一定的阅读技能，在一定程度上培养了学生的语言能力。
而在对话式阅读教学中，除了教授给学生语言知识，教师还注重培养学生的语感，发展学生的思维，引导学生的思想感情，提高其品德修养与审美情趣，使得培养学生的语言能力只是形成和发展其语言素养的一个重要组成部分。
总而言之，对话式英语阅读教学有助于在中学英语阅读教学中有利于激发学生的阅读兴趣，彻底地改变了传统“牵引式”、“灌输式”的教学模式，丰富了学生的独特个性，培养和发展了学生的创新思维。在中学英语阅读教学中引入这种模式，可以进一步提高英语阅读教学效率和成果。
参考文献：
[1]陈兰玉.对初中生阅读兴趣培养的探讨[J].阅读与鉴赏，2006.
[2]郑迎艳.对话式教学新议[J].剑南文学，2013（3）：13-15.
[3]方绍燕.“对话式教学”的一点思考[J].职业技术，2003.
【关键词】对话式 中学英语阅读教学 主体 交流
对话式英语阅读教学，即以对话的形式或在对话原则的指导下进行英语阅读教学。这种对话包括老师与学生之间的对话及学生与阅读文本之间的对话。简而言之，即教师在教学过程中引导学生主动阅读文本，亲身体会文本所要传达的信息及精神内涵，实现学生与文本之间的对话。在学生对文本有了一定的了解和感受的基础上，教师不直接讲授知识，而是以问答的形式对学生提出问题，引导学生积极思考。教师根据学生回答的情况，再进一步提出更深层次的问题，使得学生始终主动参与阅读教学并保持着思维的应急状态，从而达到使学生不仅掌握了语言知识而且提高了语言素养及思维水平的教学效果。
一、对话式英语阅读教学模式在中学英语课堂中的实际应用
在中学英语的阅读教学中，教师主要通过以下几种教学模式来达到对话式阅读教学的效果：
1.阅读感悟式。即通过阅读而获得感悟。这是一种学生与阅读文本之间对话的体现，在课堂中，教师给予学生充裕的时间来对课文进行充分的分析与感悟。如在教授课文牛津英语深圳版chapter 3 Detectives and crimes时，可设计这样的 教学流程：首先，要求学生将本课的生词进行熟悉，将课文读通顺。其次，要求学生带着问题“Can you find the clues and proofs？”再一次阅读课文，找到文中的细节来回答问题。第三，要求学生对这篇课文的结构进行分析，对课文有一个整体的把握以及要求学生对课文进行复述。最后，要求学生对课文提出自己的理解和问题，分角色进行表演。
2.分析探讨式。所谓“探究式”就是要着重指导学生养成自我发现、质疑思辨，无限扩展的阅读能力与探究习惯。首先，教师要对学生的初步感受有一定的了解，然后，教师通过交流与对话的方式与学生展开讨论。在讨论的过程中，教师不是一种知识的权威，而只是一种平等的对话者的身份。教师可以有意识的提出一些问题引导学生的分析与讨论，但不能限制学生的思考。比如在上述案例中，通过提问：“How to be a good detective？”升华了文章主题，也对学生进行了美德教育。
3.综合活动式。即在进行英语阅读教学时以各种活动（说一说、画一画、唱一唱、跳一跳、演一演等）与教学内容相结合，对教学内容进行巩固和扩展，达到阅读教学课堂中动静结合的教学策略。学生在进行实践活动的过程中，将所学知识纳为己用，充分发挥了自己的创造力，真正成为了学习的主人。在上述案例中，可以进行分角色扮演，五个学生分别扮演Ken，Pansy，Mr Li，Jill，Jenny。不仅让学生参与到课文的情景当中去，在一定程度上也培养了学生的引申和扩展能力。
二、对话式中学英语阅读教学为中学英语课堂带来的影响
1.师生关系从教师为主学生为辅转变为了平等的对话关系。在传统英语教学中，教师是课堂的支配者，而学生只是接受者。教师追求课堂的严谨及可操控性，严格规定了教学步骤及内容，按照事先准备好的教学步骤进行教学，使得学生只是接受知识的容器，而没有参与到知识的探索中来。教学中，学生一旦出现与教师预设不符的问题或答案，教师往往会用自己认为所谓的标准答案来强制学生接受。于是在教学中出现了“涂鸦式”教学、“满堂灌”和“满堂问”，使课堂显得有些沉闷与枯燥。学生则会在这样的课堂上失去自己的个性，一定程度上体现出了接受学习的特点。
而在对话式英语教学中，教师与学生都是话题的参与者与讨论者，具有对等的地位。教师对学生的理解和知识的掌握有着引导作用而非支配作用，充分体现了以学生为主体的特点。作为学习的主人，学生会更加积极主动地参与到课堂中来，对课文的理解更加深入，印象更加深刻，从而提高了学习的效率。
2.教学目标从提高语言能力转变为提高语言素养。在传统英语阅读教学中，对知识的崇拜是毫无疑问的。教师的目的便是通过讲解和提问来确保学生掌握了这些知识。这种对知识的追求必然会的到对知识的掌握，于是过程成为了得到结果的一种手段。传统的英语阅读教学旨在通过不断的训练，使得学生掌握一定的阅读技能，在一定程度上培养了学生的语言能力。
而在对话式阅读教学中，除了教授给学生语言知识，教师还注重培养学生的语感，发展学生的思维，引导学生的思想感情，提高其品德修养与审美情趣，使得培养学生的语言能力只是形成和发展其语言素养的一个重要组成部分。
总而言之，对话式英语阅读教学有助于在中学英语阅读教学中有利于激发学生的阅读兴趣，彻底地改变了传统“牵引式”、“灌输式”的教学模式，丰富了学生的独特个性，培养和发展了学生的创新思维。在中学英语阅读教学中引入这种模式，可以进一步提高英语阅读教学效率和成果。
参考文献：
[1]陈兰玉.对初中生阅读兴趣培养的探讨[J].阅读与鉴赏，2006.
[2]郑迎艳.对话式教学新议[J].剑南文学，2013（3）：13-15.
[3]方绍燕.“对话式教学”的一点思考[J].职业技术，2003.