随着九年制义务教育的普及,农村中学的学生生源质量普遍有所下降,学生的知识水平参差不齐.长期以来,学生在数学学习中,注重“双基”学习,追求基础知识的扎实与基本技能的熟练;教学以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展.随着新课程改革的深入开展,由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等原因,以及教师对新课程新概念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素,导致许多时候合作学习徒有形式,没有实效.有学生团团坐,组里“一人言”的包办现象;有合作无目的、任务不明确、讨论没实效、吵闹嬉笑顾此失彼现象;有凡问必议、点到为止、刚一开锣又收兵的花架子现象.孩子是属于二十一世纪的人,他们应该具有合作能力,否则就很难成功,所以,教会孩子与他人合作,首先是在学习上的合作,是一个很重要的课题.但教师不能只注意合作学习的形式——让学生分组围聚在一起学习,却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯.而目前的新课程改革突出了教学观念的转变,倡导教师的教不仅应该考虑到数学教学本身的特点,更应该遵循学生学习数学的规律,教师更应该在将“合作学习”应用于数学教学方面下足工夫,以求优化教学组织,提高育人质量.力发挥评价的正向功能,最求评价的最佳效果.