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语感和语感教学是近20年来语文教育界研究的重点和热点问题之一，这些研究成果在新的语文课程标准中，得到了充分的反映和高度的重视，语感已成为语文课程标准中的“核心词汇”。《普通高中语文课程标准（实验）》在“感受·鉴赏”部分要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。”
多年来的教学实践证明，语感教学是符合语文教学规律的。然而，语感教学及其研究尚存在着一些盲区。例如：文言文语感教学的研究一直是语感教学研究中的薄弱环节，特别在文言文语感教学的教学内容选择及文言阅读语感图式的构建等问题上的研究几乎是空白；文言文语感教学的教学实践及其研究也相对薄弱，不仅未能形成系统有效、操作性强的文言文语感教学的教学模式，就是在文言文语感教学的语感训练上，也还存在着重“诵读”、轻“分析”的弊端；即便在诵读教学上，人们虽然知道诵读是培养文言文语感的重要方法，但对诵读何以能有效促进文言文语感形成的心理机制却缺少有说服力的深入论证，对文言文语感教学中的诵读教学的实验研究仍属空白。
文言文语感教学的本质就是构建文言语感图式，因而构建文言语感图式是中学文言文教学追求的终极目标。寻求文言文语感教学中构建文言语感图式的方法及其在课堂教学中的实施途径，初步构建一套文言文语感教学的教学常模及文言文语感教学的基本课型，在中学文言文语感教学的教学内容的重构和语感训练的有效这两个方面进行突破，并在此基础上，构建一套科学系统、精炼实用、可供操作的文言文语感教学体系，从而正确把握汉语文教育的特点，真正切实有效地提高中学文言文教学的课堂效率，使学生在文言文教学的课堂上，能够在诵读中品味，在品味中体验，在体验中理解，在理解中记忆，在记忆中积累，培养并提升学生的文言文语感能力，构建学生的文言语感图式，使学生在与文言经典的心灵对话和深度阅读中，受到高尚情操、典雅趣味的熏陶，丰富个人精神，弘扬民族文化，为学生的终生发展打下“精神的底子”，真正实现中学文言文教学的目的。
文言文教学中文言语感图式的构建对象是中学文言文的阅读教学，它是在文言文语感教学理论指导下的课堂教学实践，是文言文语感教学理论和文言文语感教学实践相结合的探索，其研究的目的在于，它不仅要在文言文语感教学理论的引领下，初步建构出一套文言文语感教学的教学常模及文言文语感教学的基本课型，而且要就文言文语感教学中构建文言语感图式的方法作出学理上的说明，并指明其在文言文语感课堂教学中的实施途径，更重要的是，它将为文言文语感教学提供一套建立在语感教学应用理论基础之上的操作技术，从而转变中学文言文教与学的方式，切实有效地提高文言文教学的效率，真正实现文言文教学的目标。
首先，要弄清楚文言文语感的性质及其基本特征；其次，要科学地揭示出文言文语感形成的心理机制，并以此为依据，找到培养学生文言语感的规律和方法；第三，要运用语感教学理论对文言文教学中的文言语感图式的构建从学理上作出解释和说明。因此，既不能完全使用现代汉语的语感理论去直接解释文言文语感的性质及其形成机制，也不能直接用现代汉语语感的特征及其基本类型去类推文言文语感的特征及其基本类型。文言文语感教学的研究，要立足于文言文自身，对文言文这种自成体系而又相对封闭的古代书面语言的语感性质及其特征，作出符合其语言实际的科学而合理的解释，如此，才能解决文言文语感教学中的诸多理论与实践问题，文言文语感教学才能真正建筑在坚实的理论基础之上。
相对于现代汉语，文言文是学生没有习得过的书面语言，因此，文言文语感教学是学生在教师指导下的由学得而习得、经习得而促进学得的教学，换言之，文言文语感教学是在教师“语识”引领下的学生文言语感获得和培养的教学过程，学生可以处在语感而且必须处在语感的状态，而教师则必须从语感到“语识”，用“语识”去指导学生的语感实践，因而教学设计的科学有序和语感训练的切实有效，显得尤为重要，这是文言文语感教学不同于现代文语感教学的特点，同时也是文言文语感教学的难点之所在。文言文语感教学中的文言语感图式的构建研究，正是破解这一问题的突破口。
文言语感图式，是学生主体对文言文这种古代书面语言及其表达方式的长期感知与揣摩、积淀与内蕴的结果，是一种融会贯通式的积累，从而形成的一种文言文认知结构。就其结构类型而言，它“包括语言图式、观念图式和情感图式三个类型”，这三类语感图式“恰恰与言语对象的言语形式、认识内容和情感内容相对应”。
换言之，学生文言文语感的生成和培养，必须建筑在文言文内容图式和形式图式的基础上。也就是说，如果学生不具备文言文的内容图式如主题知识、文化知识和历史知识等，不具备文言文形式图式中的语言图式如语言知识结构，主要包括词汇、句法、语义知识和语篇图式如文章体裁、篇章结构、语篇连贯手法、修辞手段等，就无法想象学生能够具有文言文的语感能力。因此，文言文语感生成的基础正是文言语感图式，因而构建文言语感图式，理应成为文言文语感教学追求的终极目标。
将这个理论运用于文言文语感教学的课堂实践，对语感教学过程的“感受——领悟——积累——运用”模式，从学理上可以这样说明：所谓“感受语言，触发语感”，就是激活文言语感图式；所谓“品味语言，生成语感”，就是丰富文言语感图式；所谓“实践语言，习得语感”，就是建构文言语感图式；所谓“积累语言，积淀语感”，就是迁移文言语感图式。如此周而复始，螺旋上升，学生文言文语感能力的提升当有望实现。
感图式。如此周而复始，螺旋上升，学生文言文语感能力的提升当有望实现。
（作者单位：安徽省马鞍山市松源培正中学）
多年来的教学实践证明，语感教学是符合语文教学规律的。然而，语感教学及其研究尚存在着一些盲区。例如：文言文语感教学的研究一直是语感教学研究中的薄弱环节，特别在文言文语感教学的教学内容选择及文言阅读语感图式的构建等问题上的研究几乎是空白；文言文语感教学的教学实践及其研究也相对薄弱，不仅未能形成系统有效、操作性强的文言文语感教学的教学模式，就是在文言文语感教学的语感训练上，也还存在着重“诵读”、轻“分析”的弊端；即便在诵读教学上，人们虽然知道诵读是培养文言文语感的重要方法，但对诵读何以能有效促进文言文语感形成的心理机制却缺少有说服力的深入论证，对文言文语感教学中的诵读教学的实验研究仍属空白。
文言文语感教学的本质就是构建文言语感图式，因而构建文言语感图式是中学文言文教学追求的终极目标。寻求文言文语感教学中构建文言语感图式的方法及其在课堂教学中的实施途径，初步构建一套文言文语感教学的教学常模及文言文语感教学的基本课型，在中学文言文语感教学的教学内容的重构和语感训练的有效这两个方面进行突破，并在此基础上，构建一套科学系统、精炼实用、可供操作的文言文语感教学体系，从而正确把握汉语文教育的特点，真正切实有效地提高中学文言文教学的课堂效率，使学生在文言文教学的课堂上，能够在诵读中品味，在品味中体验，在体验中理解，在理解中记忆，在记忆中积累，培养并提升学生的文言文语感能力，构建学生的文言语感图式，使学生在与文言经典的心灵对话和深度阅读中，受到高尚情操、典雅趣味的熏陶，丰富个人精神，弘扬民族文化，为学生的终生发展打下“精神的底子”，真正实现中学文言文教学的目的。
文言文教学中文言语感图式的构建对象是中学文言文的阅读教学，它是在文言文语感教学理论指导下的课堂教学实践，是文言文语感教学理论和文言文语感教学实践相结合的探索，其研究的目的在于，它不仅要在文言文语感教学理论的引领下，初步建构出一套文言文语感教学的教学常模及文言文语感教学的基本课型，而且要就文言文语感教学中构建文言语感图式的方法作出学理上的说明，并指明其在文言文语感课堂教学中的实施途径，更重要的是，它将为文言文语感教学提供一套建立在语感教学应用理论基础之上的操作技术，从而转变中学文言文教与学的方式，切实有效地提高文言文教学的效率，真正实现文言文教学的目标。
首先，要弄清楚文言文语感的性质及其基本特征；其次，要科学地揭示出文言文语感形成的心理机制，并以此为依据，找到培养学生文言语感的规律和方法；第三，要运用语感教学理论对文言文教学中的文言语感图式的构建从学理上作出解释和说明。因此，既不能完全使用现代汉语的语感理论去直接解释文言文语感的性质及其形成机制，也不能直接用现代汉语语感的特征及其基本类型去类推文言文语感的特征及其基本类型。文言文语感教学的研究，要立足于文言文自身，对文言文这种自成体系而又相对封闭的古代书面语言的语感性质及其特征，作出符合其语言实际的科学而合理的解释，如此，才能解决文言文语感教学中的诸多理论与实践问题，文言文语感教学才能真正建筑在坚实的理论基础之上。
相对于现代汉语，文言文是学生没有习得过的书面语言，因此，文言文语感教学是学生在教师指导下的由学得而习得、经习得而促进学得的教学，换言之，文言文语感教学是在教师“语识”引领下的学生文言语感获得和培养的教学过程，学生可以处在语感而且必须处在语感的状态，而教师则必须从语感到“语识”，用“语识”去指导学生的语感实践，因而教学设计的科学有序和语感训练的切实有效，显得尤为重要，这是文言文语感教学不同于现代文语感教学的特点，同时也是文言文语感教学的难点之所在。文言文语感教学中的文言语感图式的构建研究，正是破解这一问题的突破口。
文言语感图式，是学生主体对文言文这种古代书面语言及其表达方式的长期感知与揣摩、积淀与内蕴的结果，是一种融会贯通式的积累，从而形成的一种文言文认知结构。就其结构类型而言，它“包括语言图式、观念图式和情感图式三个类型”，这三类语感图式“恰恰与言语对象的言语形式、认识内容和情感内容相对应”。
换言之，学生文言文语感的生成和培养，必须建筑在文言文内容图式和形式图式的基础上。也就是说，如果学生不具备文言文的内容图式如主题知识、文化知识和历史知识等，不具备文言文形式图式中的语言图式如语言知识结构，主要包括词汇、句法、语义知识和语篇图式如文章体裁、篇章结构、语篇连贯手法、修辞手段等，就无法想象学生能够具有文言文的语感能力。因此，文言文语感生成的基础正是文言语感图式，因而构建文言语感图式，理应成为文言文语感教学追求的终极目标。
将这个理论运用于文言文语感教学的课堂实践，对语感教学过程的“感受——领悟——积累——运用”模式，从学理上可以这样说明：所谓“感受语言，触发语感”，就是激活文言语感图式；所谓“品味语言，生成语感”，就是丰富文言语感图式；所谓“实践语言，习得语感”，就是建构文言语感图式；所谓“积累语言，积淀语感”，就是迁移文言语感图式。如此周而复始，螺旋上升，学生文言文语感能力的提升当有望实现。
感图式。如此周而复始，螺旋上升，学生文言文语感能力的提升当有望实现。
（作者单位：安徽省马鞍山市松源培正中学）