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爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这段话精辟地概括了想象力的作用。对于人一生的发展来讲，在教育初期阶段培养孩子的想象力尤为重要。因此，作为幼儿教师应有意识地培养、激发幼儿的想象力。幼儿想象力的培养贯穿于幼儿教育教学活动的各个方面，在幼儿文学教育领域中，想象力的培养也不可小觑。
我们作为幼儿师范院校的老师，树立学生培养幼儿想象力的教育理念非常重要。曾经带领学生入园实习，学生反映在幼儿园实际教学工作中，存在的最普遍的现象是偏重认知教育，孩子的语言文学教育太局限于教师念儿歌、讲故事，孩子背儿歌、听故事，没有重视和探究幼儿文学熏陶与孩子想象力、创新精神培养的内在联系，没有能够根据幼儿文学作品的审美特质进行科学地教学，忽视了对幼儿审美情趣的培养，孩子学而无趣，也不能激发他们的天性。幼儿教师是幼儿思维发展方向的引领者，作为幼儿教师本身没有思维的活力，缺乏想象的空间，就无法在今后工作中培养孩子的想象、创新能力。
首先，要教学生理解幼儿文学的功能，帮助他们学会甄别优秀的幼儿文学作品。培养幼儿的想象力是幼儿文学的主要功能之一。常言道：读书能让人变得聪明，变得智慧。幼儿缺乏社会经验，他们只能依靠外界事物激发自己的想象力。幼儿文学对于发展幼儿的想象力，训练幼儿的思维方式有着很好的启迪作用。一方面，幼儿从书本中获得了知识，开阔了眼界，另一方面，幼儿在阅读中学会了思考和想象。幼儿“自我中心”的天性使他们的思维没有固定的框框，他们以崭新的视角迎接生活、面对世界，他们的想象力是最丰富的，幼儿文学正应对着幼儿这一天性，形成了和其它文学有着本质区别的独特范畴。幼儿文学的美学特质之一就是变幻之美。好的幼儿文学作品中常常运用比喻、拟人、夸张、颠倒甚至荒诞等手段来描述离奇美妙、变化无穷、新鲜幽默的多彩世界，充分满足了孩子们喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的心理和欲望。比如：《吹牛大王历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《格列佛游记》、《水孩子》、《自私的巨人》等等。因此，该类作品教学与培养幼儿想象力、创新精神有着内在的联系。教师学会阅读才能带领孩子阅读，教师学会鉴赏作品，就能根据幼儿文学的美学特质有选择的带领孩子欣赏优秀的文学作品，就能够较好地培养幼儿的想象力和创新精神。
在教学工作中，我发现学生普遍阅读量少，知识面较狭窄。作为教师要指导、带动学生大量阅读。现在语文教育存在着一个非常普遍的现象，学生只愿意被动接受记忆知识，懒得思考，厌恶拒绝写作，甚至不爱自主发言，没有自由表达的欲求。在幼儿文学课上，我要求学生自由写作一篇童话，童话较之故事更具有幻想性强的特点。就学生所交的作品来看，有个性特征、创新精神，有自由想象力的童话屈指可数。课堂上提及著名的幼儿文学作品，学生看过的也寥寥无几。阅读量少、肚里无货，学习甄别鉴赏作品也就无从谈起，写作更是无从下手。求知欲越强，读书的兴趣越浓，因此我们要用多种教学手段激发学生对幼儿文学的兴趣，多向学生介绍好的幼儿文学作品，带领学生集体欣赏、讨论，引导他们的情感和心灵走入幼儿文学的世界，帮助他们插上想象的翅膀，鼓励指导学生进行幼儿文学创作。
其次，要明确什么是有价值、有内涵的想象。空想不是想象力，想象不是乱想。当代著名儿童文学作家曹文轩说过：“想象力是否具有价值，全看它是否能够得到优良知识和高贵精神的发动和牵引。”他指出：“‘幻想’在今天有时成了‘胡思乱想’的代名词。上天入地、装神弄鬼、群魔乱舞，加之所谓‘穿越’之类的现代科学的生硬掺合，这种无所不能而精神内涵和审美价值不免匮乏的幻想，遮掩的恰恰是想象力的无趣、平庸、拙劣乃至恶劣”。低劣、缺乏内涵、空洞无味的“坏想象”只能让幼儿的思维变成没有方向、没有章法的癫狂。尤其是幼儿，最善于想象，也最有想象的欲望，那么幼儿教师有义务在孩子能够接受想象世界的时候，通过幼儿文学教育帮助孩子搭建一个能够驰骋想象的美好而诗意的空间。当现实社会一点点磨灭孩子的想象，当人长大逐渐趋于平庸，孩提时由文学熏陶、构筑的想象空间依然能使人的心灵保持一份平和与美好。
另外，好的想象也来源于生活，对现实思考之上的开拓与想象才是有价值、有意义的想象。“最高级的想象是不自由的”。没有知识、不懂得思考的人谈不上拥有高级的想象力。脱离实际、缺乏知识基础的幼儿文学作品会在很多方面误导幼儿。经典的幼儿童话故事，主要情节都是基于现实之上，不乏想象、充满着人情味而又蕴含生活哲理。像孩子们非常喜欢的绘本故事《你看起来好像很好吃》、《lost and found》，一个是恐龙世界的故事，一个讲述了一个小男孩独自送小企鹅回家，看似神奇的“动物世界”，其中蕴含的人生哲理运用到幼儿世界也同样有效，有助于孩子的成长。幼儿文学世界丰富多彩，不但包含幼儿儿歌、诗歌、散文、故事、童话，也包含图画故事、幼儿戏剧及幼儿影视文学。如果说在儿歌、故事、童话中，想象力表现的不那么直观，那么部分幼儿图画书和幼儿影视作品以更直观的感受冲击了大众的传统思维模式。
最初的幼儿图画书的图画只是作为文字的辅助工具，如今，绘画艺术的干预使幼儿图画书呈现出更加多姿多彩的风貌，这也要求我们对故事主题的理解、对图画的理解具有更广的想象力和更深的领悟力。《小蓝和小黄》是图画书史上的经典之作，故事讲述了一对好朋友小蓝和小黄，一天妈妈不在家，小蓝溜出门找小黄，经过一点曲折终于找到了小黄，激动之下两人高兴地拥抱在一起，越抱越紧，彼此融合，变成了“小绿”，“小绿”快乐地玩耍了一天，回到家因为双方父母都不认识自己的孩子了，“小绿”哭啊哭，又变成了小蓝和小黄。没有看过这本书的人会以为小蓝和小黄是一对小人，其实作者只是用了两块颜色来代表小蓝和小黄，传神地表达了人和人能彼此融合又要彼此保持独立的这一道理。作者打破了说故事的传统思维，用色块来比喻孩子，用融合的绿色象征着爱，象征人与人精神的交融，用独特的想象力搭建了抽象的生活哲理与孩子心灵间的桥梁。
充满想象力的作品不会脱离现实意义。上文所提及的《lost and found》也是一部杰出的绘本作品。作品讲述了一个小男孩独自送迷路小企鹅回家的故事。作品改编成动画，也就短短二十多分钟，但却是一部充满想象力的儿童探险史诗，在经历心灵的疏离，海上的惊涛骇浪之后，两个孤独的心灵收获了宝贵的友谊。作品由奇异的想象建构了一个神奇的故事，但故事整体看来又很让人信服，很能启发幼儿对现实世界的感知和思考。
西方不少优秀的幼儿文学作家同时也是知识丰富、思维严谨的科学家。因此我们在教学中也要让学生积累大量丰富的知识，学习观察世界，观察生活。例如在幼儿生活故事的教学中，我们要注重对故事内涵的分析，结合幼儿现实生活进行想象。有时，对一部作品内涵分析得越透彻，我们的思维就越开阔，我们的认识空间、想象空间就越广阔。学生要学会思考作品内涵，学会观察现实，思考现实，又要不局限于现实，高于现实，在现实的基础上升华，让现实穿上艺术的华服，结合想象的翅膀翩翩起舞。学生学会结合现实进行想象，拓宽了生活的思路，有利于今后在工作中培养幼儿的联想能力，也能够培养孩子理性认识与感性认识的结合统一。
想象力是幼儿文学的基本要素，是搭起幼儿走向广阔未来的桥梁。具备优秀幼儿文学素养的教师是培养具有想象力孩子的关键因素之一。在幼儿文学世界中帮助学生理解想象，体验想象，学会想象，是幼儿文学教学中不可忽视的篇章。
我们作为幼儿师范院校的老师，树立学生培养幼儿想象力的教育理念非常重要。曾经带领学生入园实习，学生反映在幼儿园实际教学工作中，存在的最普遍的现象是偏重认知教育，孩子的语言文学教育太局限于教师念儿歌、讲故事，孩子背儿歌、听故事，没有重视和探究幼儿文学熏陶与孩子想象力、创新精神培养的内在联系，没有能够根据幼儿文学作品的审美特质进行科学地教学，忽视了对幼儿审美情趣的培养，孩子学而无趣，也不能激发他们的天性。幼儿教师是幼儿思维发展方向的引领者，作为幼儿教师本身没有思维的活力，缺乏想象的空间，就无法在今后工作中培养孩子的想象、创新能力。
首先，要教学生理解幼儿文学的功能，帮助他们学会甄别优秀的幼儿文学作品。培养幼儿的想象力是幼儿文学的主要功能之一。常言道：读书能让人变得聪明，变得智慧。幼儿缺乏社会经验，他们只能依靠外界事物激发自己的想象力。幼儿文学对于发展幼儿的想象力，训练幼儿的思维方式有着很好的启迪作用。一方面，幼儿从书本中获得了知识，开阔了眼界，另一方面，幼儿在阅读中学会了思考和想象。幼儿“自我中心”的天性使他们的思维没有固定的框框，他们以崭新的视角迎接生活、面对世界，他们的想象力是最丰富的，幼儿文学正应对着幼儿这一天性，形成了和其它文学有着本质区别的独特范畴。幼儿文学的美学特质之一就是变幻之美。好的幼儿文学作品中常常运用比喻、拟人、夸张、颠倒甚至荒诞等手段来描述离奇美妙、变化无穷、新鲜幽默的多彩世界，充分满足了孩子们喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的心理和欲望。比如：《吹牛大王历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《格列佛游记》、《水孩子》、《自私的巨人》等等。因此，该类作品教学与培养幼儿想象力、创新精神有着内在的联系。教师学会阅读才能带领孩子阅读，教师学会鉴赏作品，就能根据幼儿文学的美学特质有选择的带领孩子欣赏优秀的文学作品，就能够较好地培养幼儿的想象力和创新精神。
在教学工作中，我发现学生普遍阅读量少，知识面较狭窄。作为教师要指导、带动学生大量阅读。现在语文教育存在着一个非常普遍的现象，学生只愿意被动接受记忆知识，懒得思考，厌恶拒绝写作，甚至不爱自主发言，没有自由表达的欲求。在幼儿文学课上，我要求学生自由写作一篇童话，童话较之故事更具有幻想性强的特点。就学生所交的作品来看，有个性特征、创新精神，有自由想象力的童话屈指可数。课堂上提及著名的幼儿文学作品，学生看过的也寥寥无几。阅读量少、肚里无货，学习甄别鉴赏作品也就无从谈起，写作更是无从下手。求知欲越强，读书的兴趣越浓，因此我们要用多种教学手段激发学生对幼儿文学的兴趣，多向学生介绍好的幼儿文学作品，带领学生集体欣赏、讨论，引导他们的情感和心灵走入幼儿文学的世界，帮助他们插上想象的翅膀，鼓励指导学生进行幼儿文学创作。
其次，要明确什么是有价值、有内涵的想象。空想不是想象力，想象不是乱想。当代著名儿童文学作家曹文轩说过：“想象力是否具有价值，全看它是否能够得到优良知识和高贵精神的发动和牵引。”他指出：“‘幻想’在今天有时成了‘胡思乱想’的代名词。上天入地、装神弄鬼、群魔乱舞，加之所谓‘穿越’之类的现代科学的生硬掺合，这种无所不能而精神内涵和审美价值不免匮乏的幻想，遮掩的恰恰是想象力的无趣、平庸、拙劣乃至恶劣”。低劣、缺乏内涵、空洞无味的“坏想象”只能让幼儿的思维变成没有方向、没有章法的癫狂。尤其是幼儿，最善于想象，也最有想象的欲望，那么幼儿教师有义务在孩子能够接受想象世界的时候，通过幼儿文学教育帮助孩子搭建一个能够驰骋想象的美好而诗意的空间。当现实社会一点点磨灭孩子的想象，当人长大逐渐趋于平庸，孩提时由文学熏陶、构筑的想象空间依然能使人的心灵保持一份平和与美好。
另外，好的想象也来源于生活，对现实思考之上的开拓与想象才是有价值、有意义的想象。“最高级的想象是不自由的”。没有知识、不懂得思考的人谈不上拥有高级的想象力。脱离实际、缺乏知识基础的幼儿文学作品会在很多方面误导幼儿。经典的幼儿童话故事，主要情节都是基于现实之上，不乏想象、充满着人情味而又蕴含生活哲理。像孩子们非常喜欢的绘本故事《你看起来好像很好吃》、《lost and found》，一个是恐龙世界的故事，一个讲述了一个小男孩独自送小企鹅回家，看似神奇的“动物世界”，其中蕴含的人生哲理运用到幼儿世界也同样有效，有助于孩子的成长。幼儿文学世界丰富多彩，不但包含幼儿儿歌、诗歌、散文、故事、童话，也包含图画故事、幼儿戏剧及幼儿影视文学。如果说在儿歌、故事、童话中，想象力表现的不那么直观，那么部分幼儿图画书和幼儿影视作品以更直观的感受冲击了大众的传统思维模式。
最初的幼儿图画书的图画只是作为文字的辅助工具，如今，绘画艺术的干预使幼儿图画书呈现出更加多姿多彩的风貌，这也要求我们对故事主题的理解、对图画的理解具有更广的想象力和更深的领悟力。《小蓝和小黄》是图画书史上的经典之作，故事讲述了一对好朋友小蓝和小黄，一天妈妈不在家，小蓝溜出门找小黄，经过一点曲折终于找到了小黄，激动之下两人高兴地拥抱在一起，越抱越紧，彼此融合，变成了“小绿”，“小绿”快乐地玩耍了一天，回到家因为双方父母都不认识自己的孩子了，“小绿”哭啊哭，又变成了小蓝和小黄。没有看过这本书的人会以为小蓝和小黄是一对小人，其实作者只是用了两块颜色来代表小蓝和小黄，传神地表达了人和人能彼此融合又要彼此保持独立的这一道理。作者打破了说故事的传统思维，用色块来比喻孩子，用融合的绿色象征着爱，象征人与人精神的交融，用独特的想象力搭建了抽象的生活哲理与孩子心灵间的桥梁。
充满想象力的作品不会脱离现实意义。上文所提及的《lost and found》也是一部杰出的绘本作品。作品讲述了一个小男孩独自送迷路小企鹅回家的故事。作品改编成动画，也就短短二十多分钟，但却是一部充满想象力的儿童探险史诗，在经历心灵的疏离，海上的惊涛骇浪之后，两个孤独的心灵收获了宝贵的友谊。作品由奇异的想象建构了一个神奇的故事，但故事整体看来又很让人信服，很能启发幼儿对现实世界的感知和思考。
西方不少优秀的幼儿文学作家同时也是知识丰富、思维严谨的科学家。因此我们在教学中也要让学生积累大量丰富的知识，学习观察世界，观察生活。例如在幼儿生活故事的教学中，我们要注重对故事内涵的分析，结合幼儿现实生活进行想象。有时，对一部作品内涵分析得越透彻，我们的思维就越开阔，我们的认识空间、想象空间就越广阔。学生要学会思考作品内涵，学会观察现实，思考现实，又要不局限于现实，高于现实，在现实的基础上升华，让现实穿上艺术的华服，结合想象的翅膀翩翩起舞。学生学会结合现实进行想象，拓宽了生活的思路，有利于今后在工作中培养幼儿的联想能力，也能够培养孩子理性认识与感性认识的结合统一。
想象力是幼儿文学的基本要素，是搭起幼儿走向广阔未来的桥梁。具备优秀幼儿文学素养的教师是培养具有想象力孩子的关键因素之一。在幼儿文学世界中帮助学生理解想象，体验想象，学会想象，是幼儿文学教学中不可忽视的篇章。