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摘 要： 新课改下的语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，这决定了语文学科不能只是机械地传授书本知识，而是要重视与加强学生情感的激发与培养，引导学生带着积极的情感深入文本，与作者进行直接对话，这样才能让学生在获取知识的同时丰富情感，净化心灵，培养健全的人格，这样的语文教学才富有生命的活力，实现学生的全面发展。
关键词： 情感体验 阅读教学 提升情感 阅读教学
新课改下的语文教学更加重视学科工具性与人文性的统一，这决定了语文教学不能只是就字词句段展开教学，只重学科的工具性；更要重视学科的人文性，做到知情共融，让学生与文本展开直接对话，进行心灵对话与情感沟通，丰富学生的情感体验，这样学生在语文教学中才能获得知识、技能与情感的全面提升。只有情感互动参与的教学才能焕发生命的活力，语文学习才能成为一次愉悦的旅行、精神的寄托，才能让学生爱上学习，爱上语文。教师要改变以往的灌输式教学，挖掘文本的深刻内蕴，激发学生的情感，让情感体验充盈语文教学，这样的语文教学才是成功的，才是我们所追求的教学。如何才能实现这样的教学呢？在具体教学中我主要从以下几个方面着手展开：
一、创设情境，感受情感
现行教材所选入的文章文质兼美，有着丰富的内涵与深远的意境，包含真挚的情感与深刻的立意，小学生正处于认知的初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，并不能准确而深刻地理解与感受文章所包含的丰富情感。为此教师不能只是就文讲文，只是一味讲解，而是要基于学生的思维特点，创设丰富的情境，将难以通过阅读感受、语言讲解的无形的情感寓于直观化、形象化的教学情境之中，这样才能引发学生的关注，激发学生的想象，激活学生的思维，让学生在特定的情境中深刻地体会与感悟情感。
1.用音乐渲染情境。音乐具有很强的感染力，更能诉诸人类的听觉，以特定的节奏与旋律传达特定的情境，让学生从中体会或欢喜或悲壮，进而促使学生带着特定情感展开阅读，这样更能让学生深入文本深刻体会。如在学习《草原》一课时，我们可以为学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，用音乐渲染，增强教学感染力，带领学生走进那美丽辽阔的大草原，更能让学生从音乐情境中感受草原之美和语言之美。
2.用画面烘托情境。小学生以具体形象思维为主，直观而具体的事物更能激发学生学习热情，引发学生丰富想象，更能丰富学生的情感。为此在教学中我们要充分利用课本插图，并积极地从网络上收集相关图片，以画面的直观性与形象性引发学生丰富的想象与联想。如在学习《海底世界》时，我们可以从互联网上收集相关的图片以此填补学生对海底世界认知上的空白，以直观的画面刺激学生的感官，引发学生的想象，将学生带入海底世界，让学生真切地感受到海底景色之美丽、物产之丰富，以让学生在阅读中将实景与文字联系起来，深刻地体会到渗透于字里行间的情感，丰富学生的情感体验。
二、披文入情，体会情感
每一篇文章都不是作者的无病呻吟，不是词语的简单堆砌，而是在作者的精心构思与巧妙安排下对情感与生活的真实写照。这些情感并不是浮于文字表面，可以让学生直接从文字中获取，而是需要学生深入文本，走进作者，走进文本，这样才能从字里行间深刻地体会情感，引发学生的情感共鸣。要实现这一目标就要让学生披文入情，这样才能让学生与作者进行直接的心灵对话，让学生深刻地体会作者所要表达的情感。为此在教学中教师要善于唤起学生相关的生活经验，并引导学生展开富有感情的朗读，让学生通过阅读将文章所描绘的场景与情感与自己的现实生活结合起来，这样才不会是机械阅读，而是能够真正地深入文本，站在作者的立场深刻地体会与感悟。如在学习《地震中的父与子》一课时，教师可以先利用现代信息技术向学生展现地震那震撼人心的场面，突然间山崩地裂，瞬间化成废墟，无数人不同程度地受伤。引导学生思考：在这场大地震中在这对父与子之间会发生什么样的事呢？这样通过强烈的画面冲击，引发学生心灵震撼，引导学生展开主动阅读与思考，并将学生阅读中所找到的词语板书于黑板上，引导学生结合上下文深入地品味这些词语与句子，这样学生自然就可以与作者产生情感共鸣，真切地感受到父亲的了不起，感受父子之间的深情。这样引导学生再次朗读课文，学生的朗读就会更加流利，更加富有真情实感。
三、交流互动，提升情感
语文教学有着一明一暗两条主线，明线即显性知识的获取，即语言知识，暗线即隐性知识的提升，即情感体验。学生是鲜活的生命个体，并非整齐划一的机器零件，而是有着鲜明的个性差异，对同一文本有着不同的见解与看法，我们要重视这些个性差异，在学生之间、师生之间展开充分的情感交流与互动，这样才能实现学生情感、认知层次的提高与升华。情感体验并不是教师单纯的技术讲解能够直接附加给学生的，而是需要学生深入文本，亲历情感的形成过程，这样学生的情感体验才能丰富而真挚，富有个性特色。为此教师要为学生提供充分的交流时间与空间，不仅要为学生营造民主的教学氛围，让学生积极发表感受与体验，更要发挥主导性，善于用积极的情感带动学生，感染学生，为学生更加深刻地解读文本搭桥铺路，这样才能引领学生与文本、与作者展开深入的交流与讨论。如在学习《地震中的父与子》这一课时，我们可以在情境渲染，引导学生主动阅读的基础上，让学生展开思考：你是如何看待这一对父与子的？“不论发生什么，我总会跟你在一起？”这一句在文中反复出现，从中你可以体会到什么样的情感？让学生带着这两个问题再次深入文本阅读与思考，可分角色朗读，也可以进行角色扮演，让学生获得更深刻的体验与感受，并在学生之间、师生之间展开交流与讨论，这样才能才能真正而深切地体会父亲的了不起，感受父亲对儿子的爱，提升学生的情感。
参考文献：
[1]王平强，徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习.现代中小学教育，2013（6）.
[2]李梅香.披文入境辞动情生——提升小学语文阅读教学中情感体验的有效性.新课程：小学，2010（5）.
[3]王娜敏.情感体验在小学语文教学中的意义及实践途径.科技创新导报，2010（16）.
关键词： 情感体验 阅读教学 提升情感 阅读教学
新课改下的语文教学更加重视学科工具性与人文性的统一，这决定了语文教学不能只是就字词句段展开教学，只重学科的工具性；更要重视学科的人文性，做到知情共融，让学生与文本展开直接对话，进行心灵对话与情感沟通，丰富学生的情感体验，这样学生在语文教学中才能获得知识、技能与情感的全面提升。只有情感互动参与的教学才能焕发生命的活力，语文学习才能成为一次愉悦的旅行、精神的寄托，才能让学生爱上学习，爱上语文。教师要改变以往的灌输式教学，挖掘文本的深刻内蕴，激发学生的情感，让情感体验充盈语文教学，这样的语文教学才是成功的，才是我们所追求的教学。如何才能实现这样的教学呢？在具体教学中我主要从以下几个方面着手展开：
一、创设情境，感受情感
现行教材所选入的文章文质兼美，有着丰富的内涵与深远的意境，包含真挚的情感与深刻的立意，小学生正处于认知的初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，并不能准确而深刻地理解与感受文章所包含的丰富情感。为此教师不能只是就文讲文，只是一味讲解，而是要基于学生的思维特点，创设丰富的情境，将难以通过阅读感受、语言讲解的无形的情感寓于直观化、形象化的教学情境之中，这样才能引发学生的关注，激发学生的想象，激活学生的思维，让学生在特定的情境中深刻地体会与感悟情感。
1.用音乐渲染情境。音乐具有很强的感染力，更能诉诸人类的听觉，以特定的节奏与旋律传达特定的情境，让学生从中体会或欢喜或悲壮，进而促使学生带着特定情感展开阅读，这样更能让学生深入文本深刻体会。如在学习《草原》一课时，我们可以为学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，用音乐渲染，增强教学感染力，带领学生走进那美丽辽阔的大草原，更能让学生从音乐情境中感受草原之美和语言之美。
2.用画面烘托情境。小学生以具体形象思维为主，直观而具体的事物更能激发学生学习热情，引发学生丰富想象，更能丰富学生的情感。为此在教学中我们要充分利用课本插图，并积极地从网络上收集相关图片，以画面的直观性与形象性引发学生丰富的想象与联想。如在学习《海底世界》时，我们可以从互联网上收集相关的图片以此填补学生对海底世界认知上的空白，以直观的画面刺激学生的感官，引发学生的想象，将学生带入海底世界，让学生真切地感受到海底景色之美丽、物产之丰富，以让学生在阅读中将实景与文字联系起来，深刻地体会到渗透于字里行间的情感，丰富学生的情感体验。
二、披文入情，体会情感
每一篇文章都不是作者的无病呻吟，不是词语的简单堆砌，而是在作者的精心构思与巧妙安排下对情感与生活的真实写照。这些情感并不是浮于文字表面，可以让学生直接从文字中获取，而是需要学生深入文本，走进作者，走进文本，这样才能从字里行间深刻地体会情感，引发学生的情感共鸣。要实现这一目标就要让学生披文入情，这样才能让学生与作者进行直接的心灵对话，让学生深刻地体会作者所要表达的情感。为此在教学中教师要善于唤起学生相关的生活经验，并引导学生展开富有感情的朗读，让学生通过阅读将文章所描绘的场景与情感与自己的现实生活结合起来，这样才不会是机械阅读，而是能够真正地深入文本，站在作者的立场深刻地体会与感悟。如在学习《地震中的父与子》一课时，教师可以先利用现代信息技术向学生展现地震那震撼人心的场面，突然间山崩地裂，瞬间化成废墟，无数人不同程度地受伤。引导学生思考：在这场大地震中在这对父与子之间会发生什么样的事呢？这样通过强烈的画面冲击，引发学生心灵震撼，引导学生展开主动阅读与思考，并将学生阅读中所找到的词语板书于黑板上，引导学生结合上下文深入地品味这些词语与句子，这样学生自然就可以与作者产生情感共鸣，真切地感受到父亲的了不起，感受父子之间的深情。这样引导学生再次朗读课文，学生的朗读就会更加流利，更加富有真情实感。
三、交流互动，提升情感
语文教学有着一明一暗两条主线，明线即显性知识的获取，即语言知识，暗线即隐性知识的提升，即情感体验。学生是鲜活的生命个体，并非整齐划一的机器零件，而是有着鲜明的个性差异，对同一文本有着不同的见解与看法，我们要重视这些个性差异，在学生之间、师生之间展开充分的情感交流与互动，这样才能实现学生情感、认知层次的提高与升华。情感体验并不是教师单纯的技术讲解能够直接附加给学生的，而是需要学生深入文本，亲历情感的形成过程，这样学生的情感体验才能丰富而真挚，富有个性特色。为此教师要为学生提供充分的交流时间与空间，不仅要为学生营造民主的教学氛围，让学生积极发表感受与体验，更要发挥主导性，善于用积极的情感带动学生，感染学生，为学生更加深刻地解读文本搭桥铺路，这样才能引领学生与文本、与作者展开深入的交流与讨论。如在学习《地震中的父与子》这一课时，我们可以在情境渲染，引导学生主动阅读的基础上，让学生展开思考：你是如何看待这一对父与子的？“不论发生什么，我总会跟你在一起？”这一句在文中反复出现，从中你可以体会到什么样的情感？让学生带着这两个问题再次深入文本阅读与思考，可分角色朗读，也可以进行角色扮演，让学生获得更深刻的体验与感受，并在学生之间、师生之间展开交流与讨论，这样才能才能真正而深切地体会父亲的了不起，感受父亲对儿子的爱，提升学生的情感。
参考文献：
[1]王平强，徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习.现代中小学教育，2013（6）.
[2]李梅香.披文入境辞动情生——提升小学语文阅读教学中情感体验的有效性.新课程：小学，2010（5）.
[3]王娜敏.情感体验在小学语文教学中的意义及实践途径.科技创新导报，2010（16）.