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摘要：以考查探究为支点，开展综合实践活动，探究并发扬百年老校的历史。相关路径有：确定主题，制定考察计划;考察跟进，丰富资料积累;整理归纳，完善考察成果。
关键词：考察探究确定主题考察跟进整理归纳
中华中学附属小学（以下简称“中华附小”）是一所百年老校。几经更名，原来的“龙江学堂”老校名不复存在，老校的历史正在被世人淡忘。新校舍的落成使中华附小与百年老校的联系越来越少，文化传承不容乐观。有鉴于此，学校综合实践活动课程将“探秘中华”的内容纳入其中，鼓励师生离开教室，走出课堂，通过实地考察，探究并发扬学校历史。
“考察探究”在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中是一个相对独立的新概念，是指学生在教师指导下选择和确定研究课题，以野外考察、社会调查、研学旅行等多种方式，综合运用各学科领域的知识进行问题解决和意义获取的学习活动。由此，我们从“中华校史”入手，以考察探究为支点，带领五年级的学生开始了为期两个月的“考察探究”活动。活动主要分三个环节。
一、确定主题，制定考察计划
在“探秘中华”活动开始前，笔者先让学生通过各种方式查询搜集与“中华附小校史”相关的资料。学生根据各自的特长，自由讨论组合，分成采访组、资料收集组、档案查找组。九月上旬，我们利用两周时间，从不同渠道搜集到了一些视频、图片、文字资料。在第三周的班级交流中我们发现，中华附小虽然历史悠久，可留下的相关资料却寥寥无几，与其百年历史极不相符。对此，笔者和学生一起进行分析，最终发现了问题：校史流失，新旧难续。以此为牵引，我们一致认为需要充实完善校史资料。由此，“重建中华附小校史馆”的主题应运而生。带着好奇与信心，学生决定和同伴组队，制定考察探究计划，用于指引整个考察探究活动。
为了让学生的考察探究更有方向，笔者建议他们先考察参观和我校同样具有百年历史的中华中学。第四周，我们针对本次考察探究活动，在班级中开始商讨考察探究计划。本次考察探究活动，笔者将主动权完全下放，让学生自己制定计划。
对于这样较有挑战性的活动，学生很积极，个个都充满期待，并全身心投入了前期的操作中。他们先对考察时需要注意的问题，如与中华中学负责接待人员的沟通联系、小组成员的分工、相关工具的准备、考察中可能遇到的问题以及解决办法等进行了细致交流;然后对考察探究计划及实施过程的合理性做了精心推敲。最后，他们研讨制定了考察计划（如表1）。
考察之前，笔者组织学生一起交流、研讨所要考察的内容。学生想了解的内容有：（1）中华中学校史馆的装修布置;（2）中华中学校史馆陈列的资料类型和来源;（3）校史馆的分区;（4）校史馆的维护。学生互相启发，每个人想要考察的内容既有相同之处，又有各自的特色。笔者将考察内容一一列出，鼓励具有相似考察内容的学生自由组队，并建议每队5人左右为宜。这为提高考察质量，丰富考察所得打下了良好基础。
二、考察跟进，丰富资料积累
2018年10月19日，学生带着自己的考察研究目标走进了中华中学校史馆。他们以观察、拍照、记录、交流等方式（如图1、图2），验证自己感兴趣的问题，同时及时思考，生成属于自己的新发现。有的小组在中华中学优秀校友展示墙上发现了自己了解的名人，一下子便有了考察兴趣。他们围绕校友墙认真观察，在考察表上记录了自己感兴趣的校友介绍。考察结束后，学生先利用课余时间对本小组的考察结果进行整理，之后在班级中进行交流。交流时，有学生对自己记录的内容进行了详细介绍，如对校史馆墙上优秀校友的姓名、年龄、从事职业、成就等进行了补充丰富。有的小组对校史馆中考察发现的学校老物件很感兴趣，不仅及时填写考察表内容，还拍下了相关重要内容。此时，笔者及时提醒学生：这间校史馆不仅保存着老物件，还有一些新物件，大家可以好好找一找。由此，学生又发现了一些中华中学与海内外友好学校建交的纪念品、學校教师出版的书籍……回到学校，参观考察的学生踊跃地向其他学生展示自己的成果，还建议学校多收集有历史感的老物件、有时代意义的新物件。当然，这次考察活动结束后，学生也有自己的反思，即如何帮校史馆收集资料。
三、整理归纳，完善考察成果
前期有组织、有目的、有计划的考察探究，让学生都有了一定的收获。但这些收获还是零散的、碎片化的，需要通过整理归纳，形成系统、全面、有层次的考察资料库。于是，在之后的一周，我们结合学生前期考察的内容和本校实际情况，完成了这一任务，完善了考察成果。
本次考察探究，完全是在参观中华中学校史馆这个真实的情境中进行的，给学生留下的印象也极为深刻。 由此，在对信息进行整理和归纳时，学生的发言十分踊跃——
师前一段时间，我们开展了“探秘中华”系列活动;上周，我们又利用综合实践课参观了中华中学校史馆。今天，我们先来分享大家当时拍摄的照片，重温当时的场景。
（播放考察参观的照片。）
师看，大家边参观边记录，十分投入，一定是看到吸引你或者是给你留下深刻印象的东西了。那一起来分享交流吧！
生我印象最深的是中华中学学生丰富的才艺。
师你从哪里看出来的？
生我从整整一面墙的学生才艺展中看到的。
师是的。这是中华中学部分学生参与特色活动的展示。
生它体现了中华中学学生课外活动的丰富。
生中华中学优秀校友的精彩事迹给我留下了深刻的印象。
生我印象最深的是外国交换生用毛笔书写的中华中学的校训，这为中外两所学校搭建起了友谊的桥梁。
生我觉得中华中学的老照片都保存得很好。所有校长的照片都挂在墙上，下面还有简历，这不仅向我们展示了中华中学校长的工作经历，还展示了中华中学悠久的历史，更展示了学校强大的保存能力。而这，正是我们所缺少的。
…… 师这些都是中华中学资料保存完整的印证，也是我们重建中华附小校史馆所要学习的。其实，我们学校的档案室也有一块校史陈列区，只是你们没见过。老师拍了一些照片，一起看看。
（播放校史陈列区照片。）
师（指着荣誉墙）这是我们学校所获的奖杯、奖牌、奖状。当然，这只是很少的一部分，还有很多。（指着一张写有文字介绍的照片）知道上面是什么内容吗？谁来介绍一下？
生是关于我们学校的一些简介。还有历届校领导，组织沿革。
师校史陈列区还张贴过哪些内容？
生学校大事记。
师（指着活动墙的照片）这些照片看着眼熟，展示的是什么？
生我们学校每年的活动。
师对了！还有我校一些师生的特色活动。看了我们学校档案室的校史展示区，和中华中学的校史馆对比一下，说说你们的感受。
生我觉得可以多张贴一些我们学校校长、老师的照片，还有老师带领学生参加各项比赛和表演的照片。
师是的，内容还可以再丰富一些。我们学校和中华中学同样是百年老校，可是我们搜集到的历史资料和我们的老校身份还不太符合。大家觉得我们还需要补充哪些校史资料以重建我们的校史馆呢？
生我们可以在校史馆里建一条“时间长廊”，把学校的历史张贴在上面。
生我们可以寻访优秀校友，将他们的事迹总结成文字，向大家介绍。
生我们可以多多展示学校的特色活动，把学校获得的一些奖项陈列出来，让更多的人了解、喜爱我们的学校。
生我們可以向老教师、老校友征集一些学校的老物件，帮助大家感受学校的历史。
……
师同学们都很有想法，那我们就在小组里汇总各自的想法。老师这里还有一个问题，我们遗失了这么多校史资料，有没有能找到它们的好办法？
生我觉得可以找以前在中华附小读过书的学生或退休的老师问一问。自己待过的学校，肯定知道她的历史。
师通过询问他人获得资料，这真是一个不错的想法。那我们怎么才能找到这些人呢？
生可以在网上查找。
生可以询问他人。
……
就这样，在一点一滴的回顾中，在讨论、反思、展示、分析、对比、评价中，学生重回考察探究情境，不断根据考察探究的资料解决新发现的问题，并在愉悦的思维碰撞中，逐步梳理出了重建校史馆的途径，自然生发了对校史馆的情感。
值得一提的是，综合实践活动的研究学习是一个循环往复的过程。在肯定了学生的反思成果后，教师也要有意识地引导学生学会反思整个考察探究过程，诸如考察探究计划是否完善、工具准备是否妥当齐全、小组合作是否顺利、分析与解释资料是否全面、结论提出是否合理等，帮助学生清晰地认识自己研究的成果及有待改进之处，为未来的研究奠定基础。
考察探究作为中小学综合实践活动课程的基本活动形式，以其独特的课内外相结合的教学方式，呵护着学生的好奇心及探究精神，明显促成了学生创新精神和批判思维的发展，对其综合素质的发展也极具价值。因此，有必要对它做更深层次的研究。
关键词：考察探究确定主题考察跟进整理归纳
中华中学附属小学（以下简称“中华附小”）是一所百年老校。几经更名，原来的“龙江学堂”老校名不复存在，老校的历史正在被世人淡忘。新校舍的落成使中华附小与百年老校的联系越来越少，文化传承不容乐观。有鉴于此，学校综合实践活动课程将“探秘中华”的内容纳入其中，鼓励师生离开教室，走出课堂，通过实地考察，探究并发扬学校历史。
“考察探究”在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中是一个相对独立的新概念，是指学生在教师指导下选择和确定研究课题，以野外考察、社会调查、研学旅行等多种方式，综合运用各学科领域的知识进行问题解决和意义获取的学习活动。由此，我们从“中华校史”入手，以考察探究为支点，带领五年级的学生开始了为期两个月的“考察探究”活动。活动主要分三个环节。
一、确定主题，制定考察计划
在“探秘中华”活动开始前，笔者先让学生通过各种方式查询搜集与“中华附小校史”相关的资料。学生根据各自的特长，自由讨论组合，分成采访组、资料收集组、档案查找组。九月上旬，我们利用两周时间，从不同渠道搜集到了一些视频、图片、文字资料。在第三周的班级交流中我们发现，中华附小虽然历史悠久，可留下的相关资料却寥寥无几，与其百年历史极不相符。对此，笔者和学生一起进行分析，最终发现了问题：校史流失，新旧难续。以此为牵引，我们一致认为需要充实完善校史资料。由此，“重建中华附小校史馆”的主题应运而生。带着好奇与信心，学生决定和同伴组队，制定考察探究计划，用于指引整个考察探究活动。
为了让学生的考察探究更有方向，笔者建议他们先考察参观和我校同样具有百年历史的中华中学。第四周，我们针对本次考察探究活动，在班级中开始商讨考察探究计划。本次考察探究活动，笔者将主动权完全下放，让学生自己制定计划。
对于这样较有挑战性的活动，学生很积极，个个都充满期待，并全身心投入了前期的操作中。他们先对考察时需要注意的问题，如与中华中学负责接待人员的沟通联系、小组成员的分工、相关工具的准备、考察中可能遇到的问题以及解决办法等进行了细致交流;然后对考察探究计划及实施过程的合理性做了精心推敲。最后，他们研讨制定了考察计划（如表1）。
考察之前，笔者组织学生一起交流、研讨所要考察的内容。学生想了解的内容有：（1）中华中学校史馆的装修布置;（2）中华中学校史馆陈列的资料类型和来源;（3）校史馆的分区;（4）校史馆的维护。学生互相启发，每个人想要考察的内容既有相同之处，又有各自的特色。笔者将考察内容一一列出，鼓励具有相似考察内容的学生自由组队，并建议每队5人左右为宜。这为提高考察质量，丰富考察所得打下了良好基础。
二、考察跟进，丰富资料积累
2018年10月19日，学生带着自己的考察研究目标走进了中华中学校史馆。他们以观察、拍照、记录、交流等方式（如图1、图2），验证自己感兴趣的问题，同时及时思考，生成属于自己的新发现。有的小组在中华中学优秀校友展示墙上发现了自己了解的名人，一下子便有了考察兴趣。他们围绕校友墙认真观察，在考察表上记录了自己感兴趣的校友介绍。考察结束后，学生先利用课余时间对本小组的考察结果进行整理，之后在班级中进行交流。交流时，有学生对自己记录的内容进行了详细介绍，如对校史馆墙上优秀校友的姓名、年龄、从事职业、成就等进行了补充丰富。有的小组对校史馆中考察发现的学校老物件很感兴趣，不仅及时填写考察表内容，还拍下了相关重要内容。此时，笔者及时提醒学生：这间校史馆不仅保存着老物件，还有一些新物件，大家可以好好找一找。由此，学生又发现了一些中华中学与海内外友好学校建交的纪念品、學校教师出版的书籍……回到学校，参观考察的学生踊跃地向其他学生展示自己的成果，还建议学校多收集有历史感的老物件、有时代意义的新物件。当然，这次考察活动结束后，学生也有自己的反思，即如何帮校史馆收集资料。
三、整理归纳，完善考察成果
前期有组织、有目的、有计划的考察探究，让学生都有了一定的收获。但这些收获还是零散的、碎片化的，需要通过整理归纳，形成系统、全面、有层次的考察资料库。于是，在之后的一周，我们结合学生前期考察的内容和本校实际情况，完成了这一任务，完善了考察成果。
本次考察探究，完全是在参观中华中学校史馆这个真实的情境中进行的，给学生留下的印象也极为深刻。 由此，在对信息进行整理和归纳时，学生的发言十分踊跃——
师前一段时间，我们开展了“探秘中华”系列活动;上周，我们又利用综合实践课参观了中华中学校史馆。今天，我们先来分享大家当时拍摄的照片，重温当时的场景。
（播放考察参观的照片。）
师看，大家边参观边记录，十分投入，一定是看到吸引你或者是给你留下深刻印象的东西了。那一起来分享交流吧！
生我印象最深的是中华中学学生丰富的才艺。
师你从哪里看出来的？
生我从整整一面墙的学生才艺展中看到的。
师是的。这是中华中学部分学生参与特色活动的展示。
生它体现了中华中学学生课外活动的丰富。
生中华中学优秀校友的精彩事迹给我留下了深刻的印象。
生我印象最深的是外国交换生用毛笔书写的中华中学的校训，这为中外两所学校搭建起了友谊的桥梁。
生我觉得中华中学的老照片都保存得很好。所有校长的照片都挂在墙上，下面还有简历，这不仅向我们展示了中华中学校长的工作经历，还展示了中华中学悠久的历史，更展示了学校强大的保存能力。而这，正是我们所缺少的。
…… 师这些都是中华中学资料保存完整的印证，也是我们重建中华附小校史馆所要学习的。其实，我们学校的档案室也有一块校史陈列区，只是你们没见过。老师拍了一些照片，一起看看。
（播放校史陈列区照片。）
师（指着荣誉墙）这是我们学校所获的奖杯、奖牌、奖状。当然，这只是很少的一部分，还有很多。（指着一张写有文字介绍的照片）知道上面是什么内容吗？谁来介绍一下？
生是关于我们学校的一些简介。还有历届校领导，组织沿革。
师校史陈列区还张贴过哪些内容？
生学校大事记。
师（指着活动墙的照片）这些照片看着眼熟，展示的是什么？
生我们学校每年的活动。
师对了！还有我校一些师生的特色活动。看了我们学校档案室的校史展示区，和中华中学的校史馆对比一下，说说你们的感受。
生我觉得可以多张贴一些我们学校校长、老师的照片，还有老师带领学生参加各项比赛和表演的照片。
师是的，内容还可以再丰富一些。我们学校和中华中学同样是百年老校，可是我们搜集到的历史资料和我们的老校身份还不太符合。大家觉得我们还需要补充哪些校史资料以重建我们的校史馆呢？
生我们可以在校史馆里建一条“时间长廊”，把学校的历史张贴在上面。
生我们可以寻访优秀校友，将他们的事迹总结成文字，向大家介绍。
生我们可以多多展示学校的特色活动，把学校获得的一些奖项陈列出来，让更多的人了解、喜爱我们的学校。
生我們可以向老教师、老校友征集一些学校的老物件，帮助大家感受学校的历史。
……
师同学们都很有想法，那我们就在小组里汇总各自的想法。老师这里还有一个问题，我们遗失了这么多校史资料，有没有能找到它们的好办法？
生我觉得可以找以前在中华附小读过书的学生或退休的老师问一问。自己待过的学校，肯定知道她的历史。
师通过询问他人获得资料，这真是一个不错的想法。那我们怎么才能找到这些人呢？
生可以在网上查找。
生可以询问他人。
……
就这样，在一点一滴的回顾中，在讨论、反思、展示、分析、对比、评价中，学生重回考察探究情境，不断根据考察探究的资料解决新发现的问题，并在愉悦的思维碰撞中，逐步梳理出了重建校史馆的途径，自然生发了对校史馆的情感。
值得一提的是，综合实践活动的研究学习是一个循环往复的过程。在肯定了学生的反思成果后，教师也要有意识地引导学生学会反思整个考察探究过程，诸如考察探究计划是否完善、工具准备是否妥当齐全、小组合作是否顺利、分析与解释资料是否全面、结论提出是否合理等，帮助学生清晰地认识自己研究的成果及有待改进之处，为未来的研究奠定基础。
考察探究作为中小学综合实践活动课程的基本活动形式，以其独特的课内外相结合的教学方式，呵护着学生的好奇心及探究精神，明显促成了学生创新精神和批判思维的发展，对其综合素质的发展也极具价值。因此，有必要对它做更深层次的研究。