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摘 要 在传媒教育事业的发展中,在市场经济竞争机制对主持人播音教学的需求下,制片人制度引入主持播音教学成为一种必然的探索。通过媒介、教学结合,通过制片人制度过程考核推行,对提高学生的综合素质和竞争能力起到了重要作用。
关键词 制片人制度 考核 教学
一、 制片人制度在播音主持专业教育中的可行性分析
制片人制度是我国广播电视媒体通过制度创新将现代科学管理方法应用于本领域的一种体制,对产业资源进行合理配置,极大提高了产业效能。
(一)制片人制度涵义。电视制片人制度由英文TV Program Producer转化而来,在我国也称作电视节目制作人制度,是指以电视制片人为中心,完成电视节目的策划、制作、播出、发行全过程的电视经营制度。栏目制片人不仅要对节目质量负责,更要对栏目的经济状况负责,因而成为电视生产与营销相结合的主体。我国在改革开放后,围绕制片人制度的引进,经历了一系列长效机制的改革,包括人员任用机制、竞争机制、激励机制、奖惩机制等等。虽然在实行过程中存在各种的误区和不规范,但是总体上制片人制度的引进使得我国广播电视业呈现蓬勃发展的趋势。
(二)制片人制度的核心理念。实行制片人制度,实现了对电视产业资源的合理高效的配置,因此制片人制度的核心源自现代科学管理理念,通过目的——工具的路径实现系统资源的合理配置,优化系统结构,达到最优的目标。电视制片人制度是一系列管理制度的集合,从职能上以制片人为中心,管理的计划、组织、领导、控制职能在制片人职责中得以完全体现。从实践中反馈来看,制片人制度的实行有效地降低了成本,调动了工作人员积极性,缩短了周期,使资源向经济效益高的地方流动,实现了较高的配置。
(三)引入教学的可行性。观照制片人制度,我们尝试把这套理论制度应用到播音主持教学当中,触类旁通。播音主持教育改革是为了适应21世纪迅速发展的广播电视事业的需求,更快更好的培养一专多能的新型播音主持艺术人才。首先,我们湖南大众传媒学院院系领导高度重视,为我们将制片人制度过程考核引入教学提供了良好的环境。假设把教学当做一项现代科学管理事业来看,无疑集中优势资源办学,培养具有较高素质、适合市场需要的职业技术人才是最大的教学目的。其次,我们大部分的专业老师都来自媒体一线,有多年媒体从业的经验。制片人制度在广播电视媒体成功运用的示范,提供了播音主持教育中的改革契机。第三,经过教师与学生的共同努力,我们的学生具有浓厚的学习兴趣,和适应媒体的能力。制片人制度在教学中的应用内在调动了老师与学生的积极性,师生教学相长,充分发挥学生的内在特长,在自己擅长的角色领域内得到充分锻炼,进一步加强以播音主持为主,兼具编辑,摄像,记者,以及后期制作等一专多能的通才培养。第四,我们和很多媒体都有着紧密的联系,建立了培养学生的实习基地。可以让学生提前适应媒介融合大环境下对人才的要求,切身感受媒介氛围,为将来更好更快进入媒介角色打下坚实的基础。
二、 制片人制度引入教学中的角色期待
(一)建立教师的制片人的“角色”期待。传统的教学手段中,教师只是为授而教,单一的传授,很难对每个学生兴趣爱好和能力有比较充分的了解。雅各布、雷诺很早就从社会学角度提出“角色”的概念,我们播音专业教师这时的角色就发生了明显的变化,制片人这个“角色”对教师提出更高的要求,教师必须有多年媒体从业经历,或深入媒体了解制片人制度和媒体的节目形态,在教学中建立完善的考核制度,适时调整和设计以工作过程为导向的教学项目。
(二)建立学生的媒介员工“角色”期待。学生这时的“角色”变成了“工作人员”,由过去的“上课”变成了现在的“上班”,也更深刻的体会到了媒体工作人员身上所担负的那份责任和强烈的社会责任感。在完成每一次节目任务的同时工作能力、创新能力、团结协作能力、工作积极性都得到很大提高。从过去的要“填鸭型”变成了现在的“自主型”。有力的将教与学融为一体,学习与实践融为一体,对学生综合能力的提高具有决定性的作用。
三、制片人制度过程考核引进与播音主持教学改革
(一)制片人制度引进教学中的目标。设立教师(制片人)、学生(员工)的新型的师生角色期待关系,主动去适应市场变化与学习目标的调整。我们教学模式设定的目标是:专业小课教师担任制片人一职,要不断掌握媒体一线的变化和用人的标准,培养学生“以播为主兼具采编”综合能力;围绕“实训课程” 、“节目生产 、“绩效工资”考核进行有效的配置。因此,首先是教师自觉改变了由传统教育的“知识传授型”为“实践导向型”的教学方法。其次是发掘了学生的潜能,充分和培养调动学生在采编播和后期制作过程中的兴趣和特长。
(二)制片人制度在播音主持教学中动力的机制。根据管理工作的基本原理,绩效=能力×积极性。制片人制度引入教学也运用了人力资源管理的一系列的理论。通过角色定位,该体系的直接目标是监控教学过程中,学生(员工)的培训开发提供依据,最终在教师(制片人)带领下,通过实训课程训练,对学生全面的综合评估,改善学生的学习动力,充分调动发挥学生学习的积极性,更好的实现播音主持专业学生动手实践的能力,并提高学生、老师的工作(教学)满意度,和对未来的成就感。
1.直接目的:掌握学生(工作人员)的学习工作活动情况,确保其学习过程与实训目标相联系。制片人制度在教学中的运用就是要明确在教学小课实训过程的中所要达到的教学具体目标。根据我们实训课程设计来确定人员的工作标准,有效的绩效考核必然将学生实践与实训组织目标相联系,改善学生的学习行为,不断促进实训课程目标实现,同时通过检查,不仅可以监督学生现有的学习状况,还可以进行反馈,改进学生学习过程中的缺点弱项,提高成绩,提升自身发展。
2.间接目标:可以使教师对学生个体进行充分评估从而因材施教。实训课程的制片人制度化,可以促进对学生能力的进一步开发,使学生有效的完成工作,在实训课程反馈过程中,不仅制片人(教师)要指出员工的缺点和不足,帮助他们找到缺点,更为重要的是,还可以根据学生已经表现出来的缺点和不足,在整个实训过程中针对性的制定和设计,开发个人的学习发展计划,帮助学生树立新的目标改善学习成绩。
3.总体目标:促进了教师(制片人) 和学生(工作人员)之间的互动,改善过去单一传导的教学模式,引导教学目标有效实现。制片人制度的引进搭建了教师和学生之间以及学生与学生之间很好的互动渠道,实训课程的过程考核不仅是对学生角色期待的行为和成果进行讨论和审查,制定有效的途径,强化已有的正确学习能力和相互之间的沟通合作能力,而且教师角色的转变也可以直观地了解学生学习状态和学习能力,同时直接与学生讨论绩效考核标准,强化学生的学习态度,了解真实的评价。促进教师和学生之间相互了解,发挥团队精神,更好的完成实训课程的目标训练。
四、制片人制度过程考核在教学中的应用
湖南大众传媒学院主持播音系从2005年就开始探索实行制片人制度教学管理模式,经过几年的探索也积累了一些经验,我们采用的都是小课教学的模式,每个小组平均20位学生,这样的教学有利于更加细致的指导学生,提高学生的专业水平。在教学中各小组老师都结合媒体的经验,尝试不同的考核方式运用到自己的教学当中。以大二的《启航栏目组》为例。
(一)岗位设定:执行制片1名负责栏目的日常管理、策划方案的修改、每周每月工作量的考核、公示。(执行制片必须认真负责,每月底进行一次民主考评,考核不合格票超过半数重新选举)记者8名负责策划每期节目、完成节目策划方案、协同编辑完成节目。编辑4名负责节目的编辑制作,配合记者完成节目。摄像4名负责配合记者完成节目的摄制。小组内部成员的岗位工作可以自愿调换,不固定。
(二)按照媒体的方式核算工资,以虚拟货币的形式计算每位同学的工作量。执行制片每月底薪700元,参与节目再加相应的工资。记者底薪400元,优稿每期200元、合格150元、不合格100元。编辑底薪400元,优稿每期200元、合格150元、不合格100元。摄像底薪400元,优稿每期200元、合格150元、不合格100元。全组同学都可以参与配音工作,一期配音50元。每位同学每月要求必须达到1000元的虚拟收入才能及格,这样就要求除执行制片外每位同学必须每月完成5期合格的节目.连续2月不及格取消本学期专业考试资格!旷课一次扣除200元,迟到一次扣除50元。
(三)期末述职。学期结束,全组同学进行述职,述职人员按照德、能、勤、纪四个方面进行阐述,时长不能少于5分钟,满分为10分,考核分数占学期总成绩的百分之十,计入期末总成绩。
(四)学期结束分数核算。学生工资考核占学期总分的70%,例如四月工资相加:1000+1200+1030+1110=4340除以4等于1085。将4月平均数乘以70%,那么这位学生就得到了70分。学生述职占学期总分的10%,时长必须达到5分钟,满分为10分
学期期末考试作业占学期总分的20%,(学期工资考核)+(学期末述职)+(学期末考试)=期末总分。这种考核方式试行后,课堂纪律明显好转,学生的学习积极性比较高,月工资收入水平基本都达到标准,有80%的学生超额完成了任务。由于学期期末分数由平时工资考核、期末述职、期末考试三个部分组成,所以分数细致准确,综合性比较强。
五、制片人制度过程考核在教学中的建议
(一)专业老师应该合理的制定工作任务,提高学生完成节目的积极性,提高工作质量,拿出高水平的作品。 在专业教学中,我们规定平均每人每周要完成一个节目成品,虽说都完成了任务,但是学生的压力很大,经常熬夜,甚至通宵达旦,没有时间和精力在节目质量上下功夫。因此合理的制定工作任务,使学生既有压力又有积极性,从而更好的完成学习任务。
(二)加强专业理论指导,理论与实践相结合,将以播为主,兼具采编落到实处,使学生从两个方面共同提高、均衡发展。制片人制度过程考核引入我们教学体系,在教学中既要重视完成节目成品又不能忽视专业理论的指导,要两者兼顾,使学生全面发展,适应社会对人才的需求。
(三)完善岗位轮换制度,合理配置人力资源,全面提高学生适应媒体的能力。 制片人制度过程考核的应用,极大地提高了学生的岗位意识,但是学生的工作岗位不能一成不变,采、编、播岗位要定期合理轮换,让每位学生都具有全面的、综合的工作能力,成长为新形势下媒体所需的人才。
参考文献:
[1]栾金红 我国播音主持教育现状思考 北京 中国传媒大学《现代传播》,2008
[2]应天常 节目主持人通论 武汉大学出版社 2007-3
[3]刘社瑞 媒介人力资源管理 湖南 长沙 湖南大学出版社,2006
[4]【美】雷蒙德 A 罗伊 人力资源管理:赢得竞争优势 刘昕译 北京 中国人民大学出版社,2001
关键词 制片人制度 考核 教学
一、 制片人制度在播音主持专业教育中的可行性分析
制片人制度是我国广播电视媒体通过制度创新将现代科学管理方法应用于本领域的一种体制,对产业资源进行合理配置,极大提高了产业效能。
(一)制片人制度涵义。电视制片人制度由英文TV Program Producer转化而来,在我国也称作电视节目制作人制度,是指以电视制片人为中心,完成电视节目的策划、制作、播出、发行全过程的电视经营制度。栏目制片人不仅要对节目质量负责,更要对栏目的经济状况负责,因而成为电视生产与营销相结合的主体。我国在改革开放后,围绕制片人制度的引进,经历了一系列长效机制的改革,包括人员任用机制、竞争机制、激励机制、奖惩机制等等。虽然在实行过程中存在各种的误区和不规范,但是总体上制片人制度的引进使得我国广播电视业呈现蓬勃发展的趋势。
(二)制片人制度的核心理念。实行制片人制度,实现了对电视产业资源的合理高效的配置,因此制片人制度的核心源自现代科学管理理念,通过目的——工具的路径实现系统资源的合理配置,优化系统结构,达到最优的目标。电视制片人制度是一系列管理制度的集合,从职能上以制片人为中心,管理的计划、组织、领导、控制职能在制片人职责中得以完全体现。从实践中反馈来看,制片人制度的实行有效地降低了成本,调动了工作人员积极性,缩短了周期,使资源向经济效益高的地方流动,实现了较高的配置。
(三)引入教学的可行性。观照制片人制度,我们尝试把这套理论制度应用到播音主持教学当中,触类旁通。播音主持教育改革是为了适应21世纪迅速发展的广播电视事业的需求,更快更好的培养一专多能的新型播音主持艺术人才。首先,我们湖南大众传媒学院院系领导高度重视,为我们将制片人制度过程考核引入教学提供了良好的环境。假设把教学当做一项现代科学管理事业来看,无疑集中优势资源办学,培养具有较高素质、适合市场需要的职业技术人才是最大的教学目的。其次,我们大部分的专业老师都来自媒体一线,有多年媒体从业的经验。制片人制度在广播电视媒体成功运用的示范,提供了播音主持教育中的改革契机。第三,经过教师与学生的共同努力,我们的学生具有浓厚的学习兴趣,和适应媒体的能力。制片人制度在教学中的应用内在调动了老师与学生的积极性,师生教学相长,充分发挥学生的内在特长,在自己擅长的角色领域内得到充分锻炼,进一步加强以播音主持为主,兼具编辑,摄像,记者,以及后期制作等一专多能的通才培养。第四,我们和很多媒体都有着紧密的联系,建立了培养学生的实习基地。可以让学生提前适应媒介融合大环境下对人才的要求,切身感受媒介氛围,为将来更好更快进入媒介角色打下坚实的基础。
二、 制片人制度引入教学中的角色期待
(一)建立教师的制片人的“角色”期待。传统的教学手段中,教师只是为授而教,单一的传授,很难对每个学生兴趣爱好和能力有比较充分的了解。雅各布、雷诺很早就从社会学角度提出“角色”的概念,我们播音专业教师这时的角色就发生了明显的变化,制片人这个“角色”对教师提出更高的要求,教师必须有多年媒体从业经历,或深入媒体了解制片人制度和媒体的节目形态,在教学中建立完善的考核制度,适时调整和设计以工作过程为导向的教学项目。
(二)建立学生的媒介员工“角色”期待。学生这时的“角色”变成了“工作人员”,由过去的“上课”变成了现在的“上班”,也更深刻的体会到了媒体工作人员身上所担负的那份责任和强烈的社会责任感。在完成每一次节目任务的同时工作能力、创新能力、团结协作能力、工作积极性都得到很大提高。从过去的要“填鸭型”变成了现在的“自主型”。有力的将教与学融为一体,学习与实践融为一体,对学生综合能力的提高具有决定性的作用。
三、制片人制度过程考核引进与播音主持教学改革
(一)制片人制度引进教学中的目标。设立教师(制片人)、学生(员工)的新型的师生角色期待关系,主动去适应市场变化与学习目标的调整。我们教学模式设定的目标是:专业小课教师担任制片人一职,要不断掌握媒体一线的变化和用人的标准,培养学生“以播为主兼具采编”综合能力;围绕“实训课程” 、“节目生产 、“绩效工资”考核进行有效的配置。因此,首先是教师自觉改变了由传统教育的“知识传授型”为“实践导向型”的教学方法。其次是发掘了学生的潜能,充分和培养调动学生在采编播和后期制作过程中的兴趣和特长。
(二)制片人制度在播音主持教学中动力的机制。根据管理工作的基本原理,绩效=能力×积极性。制片人制度引入教学也运用了人力资源管理的一系列的理论。通过角色定位,该体系的直接目标是监控教学过程中,学生(员工)的培训开发提供依据,最终在教师(制片人)带领下,通过实训课程训练,对学生全面的综合评估,改善学生的学习动力,充分调动发挥学生学习的积极性,更好的实现播音主持专业学生动手实践的能力,并提高学生、老师的工作(教学)满意度,和对未来的成就感。
1.直接目的:掌握学生(工作人员)的学习工作活动情况,确保其学习过程与实训目标相联系。制片人制度在教学中的运用就是要明确在教学小课实训过程的中所要达到的教学具体目标。根据我们实训课程设计来确定人员的工作标准,有效的绩效考核必然将学生实践与实训组织目标相联系,改善学生的学习行为,不断促进实训课程目标实现,同时通过检查,不仅可以监督学生现有的学习状况,还可以进行反馈,改进学生学习过程中的缺点弱项,提高成绩,提升自身发展。
2.间接目标:可以使教师对学生个体进行充分评估从而因材施教。实训课程的制片人制度化,可以促进对学生能力的进一步开发,使学生有效的完成工作,在实训课程反馈过程中,不仅制片人(教师)要指出员工的缺点和不足,帮助他们找到缺点,更为重要的是,还可以根据学生已经表现出来的缺点和不足,在整个实训过程中针对性的制定和设计,开发个人的学习发展计划,帮助学生树立新的目标改善学习成绩。
3.总体目标:促进了教师(制片人) 和学生(工作人员)之间的互动,改善过去单一传导的教学模式,引导教学目标有效实现。制片人制度的引进搭建了教师和学生之间以及学生与学生之间很好的互动渠道,实训课程的过程考核不仅是对学生角色期待的行为和成果进行讨论和审查,制定有效的途径,强化已有的正确学习能力和相互之间的沟通合作能力,而且教师角色的转变也可以直观地了解学生学习状态和学习能力,同时直接与学生讨论绩效考核标准,强化学生的学习态度,了解真实的评价。促进教师和学生之间相互了解,发挥团队精神,更好的完成实训课程的目标训练。
四、制片人制度过程考核在教学中的应用
湖南大众传媒学院主持播音系从2005年就开始探索实行制片人制度教学管理模式,经过几年的探索也积累了一些经验,我们采用的都是小课教学的模式,每个小组平均20位学生,这样的教学有利于更加细致的指导学生,提高学生的专业水平。在教学中各小组老师都结合媒体的经验,尝试不同的考核方式运用到自己的教学当中。以大二的《启航栏目组》为例。
(一)岗位设定:执行制片1名负责栏目的日常管理、策划方案的修改、每周每月工作量的考核、公示。(执行制片必须认真负责,每月底进行一次民主考评,考核不合格票超过半数重新选举)记者8名负责策划每期节目、完成节目策划方案、协同编辑完成节目。编辑4名负责节目的编辑制作,配合记者完成节目。摄像4名负责配合记者完成节目的摄制。小组内部成员的岗位工作可以自愿调换,不固定。
(二)按照媒体的方式核算工资,以虚拟货币的形式计算每位同学的工作量。执行制片每月底薪700元,参与节目再加相应的工资。记者底薪400元,优稿每期200元、合格150元、不合格100元。编辑底薪400元,优稿每期200元、合格150元、不合格100元。摄像底薪400元,优稿每期200元、合格150元、不合格100元。全组同学都可以参与配音工作,一期配音50元。每位同学每月要求必须达到1000元的虚拟收入才能及格,这样就要求除执行制片外每位同学必须每月完成5期合格的节目.连续2月不及格取消本学期专业考试资格!旷课一次扣除200元,迟到一次扣除50元。
(三)期末述职。学期结束,全组同学进行述职,述职人员按照德、能、勤、纪四个方面进行阐述,时长不能少于5分钟,满分为10分,考核分数占学期总成绩的百分之十,计入期末总成绩。
(四)学期结束分数核算。学生工资考核占学期总分的70%,例如四月工资相加:1000+1200+1030+1110=4340除以4等于1085。将4月平均数乘以70%,那么这位学生就得到了70分。学生述职占学期总分的10%,时长必须达到5分钟,满分为10分
学期期末考试作业占学期总分的20%,(学期工资考核)+(学期末述职)+(学期末考试)=期末总分。这种考核方式试行后,课堂纪律明显好转,学生的学习积极性比较高,月工资收入水平基本都达到标准,有80%的学生超额完成了任务。由于学期期末分数由平时工资考核、期末述职、期末考试三个部分组成,所以分数细致准确,综合性比较强。
五、制片人制度过程考核在教学中的建议
(一)专业老师应该合理的制定工作任务,提高学生完成节目的积极性,提高工作质量,拿出高水平的作品。 在专业教学中,我们规定平均每人每周要完成一个节目成品,虽说都完成了任务,但是学生的压力很大,经常熬夜,甚至通宵达旦,没有时间和精力在节目质量上下功夫。因此合理的制定工作任务,使学生既有压力又有积极性,从而更好的完成学习任务。
(二)加强专业理论指导,理论与实践相结合,将以播为主,兼具采编落到实处,使学生从两个方面共同提高、均衡发展。制片人制度过程考核引入我们教学体系,在教学中既要重视完成节目成品又不能忽视专业理论的指导,要两者兼顾,使学生全面发展,适应社会对人才的需求。
(三)完善岗位轮换制度,合理配置人力资源,全面提高学生适应媒体的能力。 制片人制度过程考核的应用,极大地提高了学生的岗位意识,但是学生的工作岗位不能一成不变,采、编、播岗位要定期合理轮换,让每位学生都具有全面的、综合的工作能力,成长为新形势下媒体所需的人才。
参考文献:
[1]栾金红 我国播音主持教育现状思考 北京 中国传媒大学《现代传播》,2008
[2]应天常 节目主持人通论 武汉大学出版社 2007-3
[3]刘社瑞 媒介人力资源管理 湖南 长沙 湖南大学出版社,2006
[4]【美】雷蒙德 A 罗伊 人力资源管理:赢得竞争优势 刘昕译 北京 中国人民大学出版社,2001