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摘要:为了打开高职应用英语专业毕业生就业的新途径,增添毕业生的素质和竞争力,山东商务职业学院商务外语系以任务为导向,针对专业基础课程进行一系列改革,以期从根本上解决人才输出过程中所存在的弊端及不足。
关键词:高职;应用英语教学;任务导向教学法
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0302-02
一、烟台市高职应用英语教学现状分析
鉴于目前高职教育所面临的困境,高职应用英语专业的教育改革势在必行。为此,山东商务职业学院商务外语系以烟台地区职业教育英语专业教学现状为突破口,主要从社会、学生、企业及学校四方面进行分析,找出目前英语专业发展处于困境的原因,挖出根源,以发现应对措施,达到培养技能型、高素质人才的目标。
(一) 烟台市情况简介
烟台市是一个海滨开放城市,地理位置优越,气候宜人,为工业、商业、旅游业等产业的发展提供了极好的条件。烟台的地理位置和气候等优势促进了经济的大幅度发展,也为职业人才的就业提供了客观条件。
(二)烟台高职应用英语专业教育现状分析
然而,目前在烟台市范围内,传统职业教育形式仍占主导地位,培养的人才不能满足企业和社会需求,具有极大的单一性。目前,烟台共有15所高校,其中职业院校有6所,占了烟台市高校的40%(如下表所示):
在浓厚的学术氛围影响下,职业教育本应蓬勃发展。然而,由于各方面原因,烟台的高职类教学仍然滞后。在这6所职业类高校中,烟台职业学院和山东商务职业学院是综合类高职院校,其中烟台职业学院设有14个系、两个教学部、7个学院,开设74个大专专业,山东商务职业学院设有6个系,1个教学部,开设20多个专业。同时,这两所高校也只是唯一两所开设英语专业的职业院校。因此,从数量上来说,烟台地区高职类英语专业毕业生不占优势。山东商务职业学院外语系在开设高职应用英语专业的同时,还开办了五年一贯制的英语专业。
二、对企业、毕业生的调查问卷
为充分了解应用英语专业的发展前景及存在问题,我系做了详细的调查问卷。问卷通过邮寄和现场的方式进行。针对毕业生的调查在烟台职业学院和山东商务职业学院07级高职毕业生之间开展。调查人数为120。发放问卷120份,收回114份,有效问卷为112份。针对毕业生的调查在驻烟12家外贸企业的不同用人部门展开,发放问卷48份,收回46份。有效问卷46份。
对企业和毕业生的问卷调查体现出四方面的问题:(1) 毕业生英语基础差,两年半五个学期的专业学习不足以提高原有英语基础。(2)就业形势严峻。(3)社会舆论对专科学历的认识误区。(4)高职英语教学投入缺乏。
从这四方面的问题中可以看出,在毕业生的供需环节,毕业生的质量是关键。单纯的语言教学已经不能满足商务英语人才市场,因此必须具备足够的跨专业知识和技能,才能增强毕业生的竞争能力。人才市场不是不需要毕业生,而是因为大部分毕业生的素质不能满足人才需求。这就需要加强人才培养。任务型教学在这个环节中将起到重要作用。在任务的引导下,学生可以更高效率的学到和实践到必要的语言知识和专业知识,使高职英语专业学生成为双技能的社会人才。
三、任务导向教学改革的实施
(一)任务导向教学改革的实施现状
任务导向教学就是以工作任务为中心,选择、组織并学习工作知识的教学模式。是行为导向的一种,也是中国高职高专教学课改的主要方向。
Jane Willis对任务下的定义是:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动。Jane Willis(1996)将任务学习法分为以下三个步骤:(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。(2)任务环:以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。
在高职高专英语教学过程中,以任务为导向的教学法能够加强学生学习的目的性和动力,提高学生学习的积极性与合作意识。在前任务环节,由教师引入任务,以Presentation的形式,将新课内容导入,激发学生兴趣,并增强授课的目的性 [1] 。在任务环节,教师要明确任务内容,使学生能够清楚的领到任务,并为任务的实现作准备。任务的完成不仅需要明确的导向,更需要学生的分组合作和配合。在后任务阶段,由学生自己总结执行情况,并落实所掌握的知识点。
(二) 应用英语教学中实施任务教学法的可行性
应用英语的教学过程从语言学习开始,以实用英语和技能教学为目的,是语言应用与专业知识紧密结合的课程。在应用英语中,既包括语言学知识,又涉及某一特定的专业知识,该课程的设置主要以社会需求和岗位要求为依据 [2]。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。商务英语、会展英语、旅游英语、英语教育等专业都是应用英语所涉及的范围。
(三)实行任务教学模式所需达到的标准
任务教学模式对培养目标、师资力量、教学资源、教学环境、教材、教法都有极高的要求。要想完成原有教学模式的改革,实行以任务教学为导向的教学改革,必须在这些方面加大改革力度,达到一定的水平。我系在实行任务教学模式改革中具有的优势:
1.复合型外语人才的培养理念。复合型英语人才可以被定义“掌握一门外语,一门专业或几门相关学科”的人才。但是从本质上讲,应用英语人才不仅应该是知识复合,而且应该能力复合、思维复合,不仅做到知识融合,还要做到学科交叉和技术集成。高职英语教学就是培养复合型创造性英语人才的一条有效途径。
2.高素质的师资队伍。目前山东商务职业学院商务外语系的师资力量雄厚,拥有一支语言功底好、开拓意识强、学术水平高、职称和学历层次合理、教学经验丰富的教师队伍。现有专业教师30人,其中副教授7人,讲师10人,助教10人,外籍教师3人,专业教师中85%以上具有硕士学位,并有一批从海外归来的青年教师,在学科教学中发挥着骨干作用。
3.合理的班级设置。任务教学法,适宜于小班教育,但目前中国高职院校,由于大学扩招,班级人数一般都定在50人左右,因此,全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。山东商务职业学院商务外语系坚持小班授课,摆脱利益驱动,一切以教学质量为导向,班级人数固定在35~40人,适合教师进行分组活动和任务教学。
4.完善的教学资源配备。任务教学对教学资源要求较高。(如教室、讨论室、练习室、器械、网络图书资源等)山东商务职业学院在硬件设施上达到了全省一流水平,语音室、实验室、视听教室、一体化教室一应俱全,教学楼中配有50%的多媒体教室,保证英语教学中的试听讲结合,能更好的保证教学质量,完成教学任务。
5.新颖、实用的教材及课程设置。商务外语系在丰富的教学经验基础上,大力度整合教材,弥补新视野综合英语和牛津大学英语等优秀教材中的不足,锁定其具有创造性和实用性的部分,取长补短,形成更为实用更贴合目前高职教学的校本教材。在课程改革方面,在打破以往的单一教学的同时,要从培养目标、课程设置、教材设置、考核方法等方面实现教学的立体化,将培养目标定位为立体化复合型人才,满足社会的需求 [3]。
6.先进的教学理念。我系注重学生综合素质的全面拓展,开展丰富多彩的文化活动,突出学生技能强化训练。根据我系的特点,积极探索外向型的发展道路,目前已同韩国、日本、新加坡等国的教育机构合作建立了出国留学机制,为学生的留学和就业创造广阔的平台。经过三年系统的学习,学生毕业后可在国内外企事业单位、涉外经济管理部门、对外贸易企业、旅游等各类行业从事商务往来、管理、翻译等工作。
四、对实施任务导向教学法的思考
任务教学法不是一种具体的教学法,而是各种以能力为本的教学方法的统称。我们把它定义为:是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。这种全新的教学理念及教学方法是提高职业教育的教学质量,激发学生学习积极性与创造性的有效方法和措施,
五、结论
随着全球化社会和数字化社会的到来,瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识,高职院校必须运用适应现代化规模生产对技术工人提出的个性化需求的教学方法,因此学校应该培养学生学会学习,随时寻找对自己有用的知识不断提高自己工作能力。行为导向教学法正是适应了这种要求,可以更好地提高人才培养的有效率,为社会输送更多优秀的专业人才。
参考文献:
[1]任爱珍,刘荣才.高职教育课程设置体系的建构[J].职业技术教育,2007,(1).
[2]黄妍.关于实施“工学结合”人才培养模式的思考[J].成才之路,2008,(28).
[3]吕尔欣.浅谈高职应用英语专业课程设置改革的实践[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版,2007,(5):49.
[责任编辑 陈鹤]
关键词:高职;应用英语教学;任务导向教学法
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0302-02
一、烟台市高职应用英语教学现状分析
鉴于目前高职教育所面临的困境,高职应用英语专业的教育改革势在必行。为此,山东商务职业学院商务外语系以烟台地区职业教育英语专业教学现状为突破口,主要从社会、学生、企业及学校四方面进行分析,找出目前英语专业发展处于困境的原因,挖出根源,以发现应对措施,达到培养技能型、高素质人才的目标。
(一) 烟台市情况简介
烟台市是一个海滨开放城市,地理位置优越,气候宜人,为工业、商业、旅游业等产业的发展提供了极好的条件。烟台的地理位置和气候等优势促进了经济的大幅度发展,也为职业人才的就业提供了客观条件。
(二)烟台高职应用英语专业教育现状分析
然而,目前在烟台市范围内,传统职业教育形式仍占主导地位,培养的人才不能满足企业和社会需求,具有极大的单一性。目前,烟台共有15所高校,其中职业院校有6所,占了烟台市高校的40%(如下表所示):
在浓厚的学术氛围影响下,职业教育本应蓬勃发展。然而,由于各方面原因,烟台的高职类教学仍然滞后。在这6所职业类高校中,烟台职业学院和山东商务职业学院是综合类高职院校,其中烟台职业学院设有14个系、两个教学部、7个学院,开设74个大专专业,山东商务职业学院设有6个系,1个教学部,开设20多个专业。同时,这两所高校也只是唯一两所开设英语专业的职业院校。因此,从数量上来说,烟台地区高职类英语专业毕业生不占优势。山东商务职业学院外语系在开设高职应用英语专业的同时,还开办了五年一贯制的英语专业。
二、对企业、毕业生的调查问卷
为充分了解应用英语专业的发展前景及存在问题,我系做了详细的调查问卷。问卷通过邮寄和现场的方式进行。针对毕业生的调查在烟台职业学院和山东商务职业学院07级高职毕业生之间开展。调查人数为120。发放问卷120份,收回114份,有效问卷为112份。针对毕业生的调查在驻烟12家外贸企业的不同用人部门展开,发放问卷48份,收回46份。有效问卷46份。
对企业和毕业生的问卷调查体现出四方面的问题:(1) 毕业生英语基础差,两年半五个学期的专业学习不足以提高原有英语基础。(2)就业形势严峻。(3)社会舆论对专科学历的认识误区。(4)高职英语教学投入缺乏。
从这四方面的问题中可以看出,在毕业生的供需环节,毕业生的质量是关键。单纯的语言教学已经不能满足商务英语人才市场,因此必须具备足够的跨专业知识和技能,才能增强毕业生的竞争能力。人才市场不是不需要毕业生,而是因为大部分毕业生的素质不能满足人才需求。这就需要加强人才培养。任务型教学在这个环节中将起到重要作用。在任务的引导下,学生可以更高效率的学到和实践到必要的语言知识和专业知识,使高职英语专业学生成为双技能的社会人才。
三、任务导向教学改革的实施
(一)任务导向教学改革的实施现状
任务导向教学就是以工作任务为中心,选择、组織并学习工作知识的教学模式。是行为导向的一种,也是中国高职高专教学课改的主要方向。
Jane Willis对任务下的定义是:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动。Jane Willis(1996)将任务学习法分为以下三个步骤:(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。(2)任务环:以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。
在高职高专英语教学过程中,以任务为导向的教学法能够加强学生学习的目的性和动力,提高学生学习的积极性与合作意识。在前任务环节,由教师引入任务,以Presentation的形式,将新课内容导入,激发学生兴趣,并增强授课的目的性 [1] 。在任务环节,教师要明确任务内容,使学生能够清楚的领到任务,并为任务的实现作准备。任务的完成不仅需要明确的导向,更需要学生的分组合作和配合。在后任务阶段,由学生自己总结执行情况,并落实所掌握的知识点。
(二) 应用英语教学中实施任务教学法的可行性
应用英语的教学过程从语言学习开始,以实用英语和技能教学为目的,是语言应用与专业知识紧密结合的课程。在应用英语中,既包括语言学知识,又涉及某一特定的专业知识,该课程的设置主要以社会需求和岗位要求为依据 [2]。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。商务英语、会展英语、旅游英语、英语教育等专业都是应用英语所涉及的范围。
(三)实行任务教学模式所需达到的标准
任务教学模式对培养目标、师资力量、教学资源、教学环境、教材、教法都有极高的要求。要想完成原有教学模式的改革,实行以任务教学为导向的教学改革,必须在这些方面加大改革力度,达到一定的水平。我系在实行任务教学模式改革中具有的优势:
1.复合型外语人才的培养理念。复合型英语人才可以被定义“掌握一门外语,一门专业或几门相关学科”的人才。但是从本质上讲,应用英语人才不仅应该是知识复合,而且应该能力复合、思维复合,不仅做到知识融合,还要做到学科交叉和技术集成。高职英语教学就是培养复合型创造性英语人才的一条有效途径。
2.高素质的师资队伍。目前山东商务职业学院商务外语系的师资力量雄厚,拥有一支语言功底好、开拓意识强、学术水平高、职称和学历层次合理、教学经验丰富的教师队伍。现有专业教师30人,其中副教授7人,讲师10人,助教10人,外籍教师3人,专业教师中85%以上具有硕士学位,并有一批从海外归来的青年教师,在学科教学中发挥着骨干作用。
3.合理的班级设置。任务教学法,适宜于小班教育,但目前中国高职院校,由于大学扩招,班级人数一般都定在50人左右,因此,全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。山东商务职业学院商务外语系坚持小班授课,摆脱利益驱动,一切以教学质量为导向,班级人数固定在35~40人,适合教师进行分组活动和任务教学。
4.完善的教学资源配备。任务教学对教学资源要求较高。(如教室、讨论室、练习室、器械、网络图书资源等)山东商务职业学院在硬件设施上达到了全省一流水平,语音室、实验室、视听教室、一体化教室一应俱全,教学楼中配有50%的多媒体教室,保证英语教学中的试听讲结合,能更好的保证教学质量,完成教学任务。
5.新颖、实用的教材及课程设置。商务外语系在丰富的教学经验基础上,大力度整合教材,弥补新视野综合英语和牛津大学英语等优秀教材中的不足,锁定其具有创造性和实用性的部分,取长补短,形成更为实用更贴合目前高职教学的校本教材。在课程改革方面,在打破以往的单一教学的同时,要从培养目标、课程设置、教材设置、考核方法等方面实现教学的立体化,将培养目标定位为立体化复合型人才,满足社会的需求 [3]。
6.先进的教学理念。我系注重学生综合素质的全面拓展,开展丰富多彩的文化活动,突出学生技能强化训练。根据我系的特点,积极探索外向型的发展道路,目前已同韩国、日本、新加坡等国的教育机构合作建立了出国留学机制,为学生的留学和就业创造广阔的平台。经过三年系统的学习,学生毕业后可在国内外企事业单位、涉外经济管理部门、对外贸易企业、旅游等各类行业从事商务往来、管理、翻译等工作。
四、对实施任务导向教学法的思考
任务教学法不是一种具体的教学法,而是各种以能力为本的教学方法的统称。我们把它定义为:是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。这种全新的教学理念及教学方法是提高职业教育的教学质量,激发学生学习积极性与创造性的有效方法和措施,
五、结论
随着全球化社会和数字化社会的到来,瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识,高职院校必须运用适应现代化规模生产对技术工人提出的个性化需求的教学方法,因此学校应该培养学生学会学习,随时寻找对自己有用的知识不断提高自己工作能力。行为导向教学法正是适应了这种要求,可以更好地提高人才培养的有效率,为社会输送更多优秀的专业人才。
参考文献:
[1]任爱珍,刘荣才.高职教育课程设置体系的建构[J].职业技术教育,2007,(1).
[2]黄妍.关于实施“工学结合”人才培养模式的思考[J].成才之路,2008,(28).
[3]吕尔欣.浅谈高职应用英语专业课程设置改革的实践[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版,2007,(5):49.
[责任编辑 陈鹤]