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摘 要: 本文对《金属切削机床》的实践性教学过程进行探索,提出了讨论式、对比式教学模式,开放式期中考试和多样化教学手段,并展望理实一体化教学模式,以培养出企业需要的高素质应用型技能人才。
关键词: 《金属切削机床》 教学探索 理实一体化教学
一、课程教学的传统模式
目前,我国职业教育的人才培养方案一般将文化基础课、专业基础课、专业课(含实习)分别安排在前期、中期和后期讲授。这种安排具有明显的“从理论到实践”的倾向,但在学习过程中,学生先学习枯燥、抽象的理论,然后开展具体的实践,对实践的理论思考在前,作为思考对象的实践在后,脱离了职业活动过程,不符合学习的一般规律。
正如初上《金属切削机床》这门课程,总会把其定位在“原理”上,从车、铣、刨、磨讲到特种加工设备,再讲到传动系统设计部分,面面俱到。比如主运动传动链、进给运动传动链、机械结构及原理等,理论与实践脱节、分离甚至冲突现象比较严重。因此,教师应进行认真反思,主动与学生进行交流,了解现有学生的基础状况和存在的问题,对教学重新定位,进行不断探索、创新改进教学方法,才是提高教学质量、培养高素质、应用型高技能人才的有效途径,从而适应现代职业教育发展的新要求。
二、课程的教学探索
(一)注重培养学生对该课程的兴趣。例如在多媒体教室上课,采用灵活的授课方式,理论性强的内容以PPT、实物或教具等展示,理解性强或需要作图计算的内容用黑板一步步讲解,演示性的内容播放教学光盘。这样,学生会学得既有兴趣,又印象深刻。适时运用一些风趣、幽默的语言,可以营造轻松活跃的课堂气氛,寓教于乐。同时可充分利用实验设备、实训场所,采取现场教学和课堂教学结合的形式,让学生多看、多动手,感性和理性相结合,即在讲解理论知识的同时,有针对性地安排一些实践教学。例如,在讲解机床主轴变速箱的传动原理和结构理论知识的过程时,我组织学生到实验室对照实物讲解传动链,讲主要部件结构时组织学生对废旧机床主轴变速箱、进给箱等进行拆、装实践教学。这种教学模式大大提高了学生的学习兴趣和参与实践动手的热情,增强了学生的学习主动性。
(二)采用讨论式教学与对比式教学,相辅相成。讨论式教学,即讲完某一章节后安排一次讨论课,讨论的题目是所学内容的深入与综合,讨论的题目在课本上找不到现成的答案。题目列到黑板上以后,先让学生思考和讨论。让学生挑选一道自己准备最为充分的题目上讲台给同学讲解。讲完后,其他同学有不同意见的可以各抒己见,最后由教师总结。经过这样的讨论,学生普遍反映记忆深刻,掌握较好。对比式教学,即引导学生每新学一种机床都与前面所学过的机床进行比较,比较它们的切削运动有何不同,实现方法有何不同,传动路线有何不同,采用哪些变速机构,等等,并要求学生把每种机床的主运动转速级数,换向如何实现,制动装置等一一列写出来进行对比。这样,学生易于记忆和理解掌握,提高教学效率。并且每新学完一种机床,进行一次对比,亦可以复习前面几种机床的内容,温故知新,可见,学生作为教学的主体之一,主观能动性一旦发挥,其效果非常显著。
(三)由于《金属切削机床》这门课程和其他学科有着密切的联系,因此在教学中要善于指出它与其他课程的联系,加强学科间相互渗透,使学生在学好《金属切削机床》的同时,在头脑中建立整个机械制造专业各门课程相互联系的理论体系。比如,在讲镗床的平旋盘和滚齿机时,都要用到合成机构,我就提醒学生回顾《机械设计基础》学过的行星轮系来理解,进行合成机构传动比的计算。这样不但巩固了以前所学的知识,而且把学过的知识应用到相关专业课的学习中,极大地调动了学生学习的积极性。特别是学生在学专业课的时候,总有三门甚至更多的专业课同时在一个学期讲授,而且许多专业课之间肯定会有重复,比如机床与刀具、工艺这三门课,就可以在讲机床的时候适当把握好刀具与工艺的度,让学生理解各专业课密切的理论体系,从而对自己所学的机制专业理解得更为透彻。
(四)开放式期中考试作为阶段性考试,其目的在于检查学生对前一阶段所学知识的掌握情况,以利于查疑补缺,承前启后。应根据这个目标思考可以通过哪些方式进一步提高学生的能力。试卷设计为少识记性题目、多理解性题目。在规定时间内,学生可以查阅手边所有资料,但不允许讨论、抄袭。同时,在设计考试题目时,我着意将之与生产实习相结合,如“用CA6140型车床加工外圆时出现了一头粗一头细的现象,是什么原因造成的?怎样解决?”由于这样的题目很好地与生产结合起来,学生需自己寻找解决办法,日后碰到类似问题,就不至于无从下手。在这种考试情境下,各个层次的学生都能根据自己的情况做出反映自己水平的回答,学生分析问题、解决问题的能力得到了提高和锻炼。
三、课程理实一体化教学的展望
德国的制造业处于世界领先地位,他们的教学模式就是在一间教室里让理论学习与实践操作同步进行,学生可以把理论知识随时转化为实践技能。我们可以借鉴这种方法,在模拟实训室里完成多媒体教学、实践操作的过程。比如,在讲完车床的结构和原理后,接着让学生观察实物,再在实践工作台上亲自操作,完成对车床从理论原理到实践操作的过渡。因此应借鉴国外成功的职业教育教学模式,致力于理实一体化教学的落实与推进,以提高教学效率,培养出企业需要的高素质应用型技能人才。
职业教育发展到今天,其教育体系和教育理念已日臻成熟。职业教育的目标是为社会培养素质高、综合能力强的高技能人才,即为生产、建设、管理和服务第一线培养既有较高科学知识水平,又有较强从业能力、职业意识及专项技能的高素质劳动者。职业院校克服“重分析、轻综合,重理论、轻实践”的现象,把“理论联系实践”的理念融入日常教学中,对于学生综合素质的培养至关重要。常规教学提供了基础知识教学的平台,我们应寻找机会充分发展学生的能力,提高他们的综合素质。从长远角度看,这将是一个长期的课题,值得投入更多精力来研究解决。
参考文献:
[1]恽达明.金属切削机床[M].机械工业出版社,2005.
[2]涂清林.浅议专业课一体化教学[J].中国培训,2001,(7).
[3]周晓伟,王士南.对机类专业一体化教学改革的认识[J].职业教育研究,2005,(5).
关键词: 《金属切削机床》 教学探索 理实一体化教学
一、课程教学的传统模式
目前,我国职业教育的人才培养方案一般将文化基础课、专业基础课、专业课(含实习)分别安排在前期、中期和后期讲授。这种安排具有明显的“从理论到实践”的倾向,但在学习过程中,学生先学习枯燥、抽象的理论,然后开展具体的实践,对实践的理论思考在前,作为思考对象的实践在后,脱离了职业活动过程,不符合学习的一般规律。
正如初上《金属切削机床》这门课程,总会把其定位在“原理”上,从车、铣、刨、磨讲到特种加工设备,再讲到传动系统设计部分,面面俱到。比如主运动传动链、进给运动传动链、机械结构及原理等,理论与实践脱节、分离甚至冲突现象比较严重。因此,教师应进行认真反思,主动与学生进行交流,了解现有学生的基础状况和存在的问题,对教学重新定位,进行不断探索、创新改进教学方法,才是提高教学质量、培养高素质、应用型高技能人才的有效途径,从而适应现代职业教育发展的新要求。
二、课程的教学探索
(一)注重培养学生对该课程的兴趣。例如在多媒体教室上课,采用灵活的授课方式,理论性强的内容以PPT、实物或教具等展示,理解性强或需要作图计算的内容用黑板一步步讲解,演示性的内容播放教学光盘。这样,学生会学得既有兴趣,又印象深刻。适时运用一些风趣、幽默的语言,可以营造轻松活跃的课堂气氛,寓教于乐。同时可充分利用实验设备、实训场所,采取现场教学和课堂教学结合的形式,让学生多看、多动手,感性和理性相结合,即在讲解理论知识的同时,有针对性地安排一些实践教学。例如,在讲解机床主轴变速箱的传动原理和结构理论知识的过程时,我组织学生到实验室对照实物讲解传动链,讲主要部件结构时组织学生对废旧机床主轴变速箱、进给箱等进行拆、装实践教学。这种教学模式大大提高了学生的学习兴趣和参与实践动手的热情,增强了学生的学习主动性。
(二)采用讨论式教学与对比式教学,相辅相成。讨论式教学,即讲完某一章节后安排一次讨论课,讨论的题目是所学内容的深入与综合,讨论的题目在课本上找不到现成的答案。题目列到黑板上以后,先让学生思考和讨论。让学生挑选一道自己准备最为充分的题目上讲台给同学讲解。讲完后,其他同学有不同意见的可以各抒己见,最后由教师总结。经过这样的讨论,学生普遍反映记忆深刻,掌握较好。对比式教学,即引导学生每新学一种机床都与前面所学过的机床进行比较,比较它们的切削运动有何不同,实现方法有何不同,传动路线有何不同,采用哪些变速机构,等等,并要求学生把每种机床的主运动转速级数,换向如何实现,制动装置等一一列写出来进行对比。这样,学生易于记忆和理解掌握,提高教学效率。并且每新学完一种机床,进行一次对比,亦可以复习前面几种机床的内容,温故知新,可见,学生作为教学的主体之一,主观能动性一旦发挥,其效果非常显著。
(三)由于《金属切削机床》这门课程和其他学科有着密切的联系,因此在教学中要善于指出它与其他课程的联系,加强学科间相互渗透,使学生在学好《金属切削机床》的同时,在头脑中建立整个机械制造专业各门课程相互联系的理论体系。比如,在讲镗床的平旋盘和滚齿机时,都要用到合成机构,我就提醒学生回顾《机械设计基础》学过的行星轮系来理解,进行合成机构传动比的计算。这样不但巩固了以前所学的知识,而且把学过的知识应用到相关专业课的学习中,极大地调动了学生学习的积极性。特别是学生在学专业课的时候,总有三门甚至更多的专业课同时在一个学期讲授,而且许多专业课之间肯定会有重复,比如机床与刀具、工艺这三门课,就可以在讲机床的时候适当把握好刀具与工艺的度,让学生理解各专业课密切的理论体系,从而对自己所学的机制专业理解得更为透彻。
(四)开放式期中考试作为阶段性考试,其目的在于检查学生对前一阶段所学知识的掌握情况,以利于查疑补缺,承前启后。应根据这个目标思考可以通过哪些方式进一步提高学生的能力。试卷设计为少识记性题目、多理解性题目。在规定时间内,学生可以查阅手边所有资料,但不允许讨论、抄袭。同时,在设计考试题目时,我着意将之与生产实习相结合,如“用CA6140型车床加工外圆时出现了一头粗一头细的现象,是什么原因造成的?怎样解决?”由于这样的题目很好地与生产结合起来,学生需自己寻找解决办法,日后碰到类似问题,就不至于无从下手。在这种考试情境下,各个层次的学生都能根据自己的情况做出反映自己水平的回答,学生分析问题、解决问题的能力得到了提高和锻炼。
三、课程理实一体化教学的展望
德国的制造业处于世界领先地位,他们的教学模式就是在一间教室里让理论学习与实践操作同步进行,学生可以把理论知识随时转化为实践技能。我们可以借鉴这种方法,在模拟实训室里完成多媒体教学、实践操作的过程。比如,在讲完车床的结构和原理后,接着让学生观察实物,再在实践工作台上亲自操作,完成对车床从理论原理到实践操作的过渡。因此应借鉴国外成功的职业教育教学模式,致力于理实一体化教学的落实与推进,以提高教学效率,培养出企业需要的高素质应用型技能人才。
职业教育发展到今天,其教育体系和教育理念已日臻成熟。职业教育的目标是为社会培养素质高、综合能力强的高技能人才,即为生产、建设、管理和服务第一线培养既有较高科学知识水平,又有较强从业能力、职业意识及专项技能的高素质劳动者。职业院校克服“重分析、轻综合,重理论、轻实践”的现象,把“理论联系实践”的理念融入日常教学中,对于学生综合素质的培养至关重要。常规教学提供了基础知识教学的平台,我们应寻找机会充分发展学生的能力,提高他们的综合素质。从长远角度看,这将是一个长期的课题,值得投入更多精力来研究解决。
参考文献:
[1]恽达明.金属切削机床[M].机械工业出版社,2005.
[2]涂清林.浅议专业课一体化教学[J].中国培训,2001,(7).
[3]周晓伟,王士南.对机类专业一体化教学改革的认识[J].职业教育研究,2005,(5).