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摘要：随着信息技术在教育教学中的发展和教育理念的不断更新，高职计算机基础课程面临课程容量大、学生参差不齐、因材施教困难等现状，这对传统教学模式提出了严峻的挑战，而研究显示，翻转课堂教学模式极大地满足了学生不同层面的学习需求，并在美国课堂教学中取得了显著的成效，作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人员的广泛关注。本文将从计算机应用基础教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。
关键词：翻转课堂；高职计算机；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0172-02
《计算机应用基础》课程是高职院校非计算机专业学生的公共基础课，计算机基础技能是学生在学习、生活和未来工作中不可或缺的工具，因此高校计算机基础教学改革具有重要意义。这几年以来，翻转课堂的应用，让学习方式更加的有趣、有效率，作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人员的广泛关注。本文将从计算机应用基础教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。
1 翻转课堂概述
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂，可被称作为翻转教室、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等，就是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加了师生互动和个性化的接触时间，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示。此外，学生自己可以发展小组讨论，学生之间的互动也比以前更多了，增强了学生学习的积极性和自信心。
1.2 起源与发展
翻转课堂教学模式来源于美国，最早由美国一所高中的两名化学老师设计实施的，为了给学习中遇到困难的学生提供及时的帮助，这两名教师将教学课堂授课内容录制成教学视频，传至网络上供学生下载观看，并取得良好的教学效果，随后其他课程教学模仿和使用。目前，翻转课堂已经成为各个国家教育教学的重要方法之一，我国高校对翻转教学的研究和应用逐渐广泛，为我国高校教学改革提供新思路。与传统课堂相比，教师不再是单一的知识传授者、课堂管理者，而是学习指导者、促进者；学生不是被动地接受知识，而是转变为主动研究学习，自主探索学习，学习过程更加自主，评价的方式更加多角度多方式。
2 翻转课堂特点
2.1教学视频碎片化
对已有的成功的翻转课堂案例进行研究，发现其制作有一个共同的特点，就是教学视频短小精悍，大多数的视频都控制在几分钟到十几分钟之间，这也是所谓的教学视频碎片化。每一个视频都针对一个具体的问题，围绕一个知识点或重难点展开，针对性较强，比较方便查找。视频的长度短，在学生注意力能比较集中的时间范围内，学生可以自我控制，可以暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止，能够激发学生学习的积极性，有利于学生的自主学习。
2.2 教学信息比较清晰
翻转课堂教学视频的制作有一个显著的特点，就是视频比较能够吸引学生注意力，不会出现如教师的头像、讲台等教室里的各种物品摆设，视频中只有讲解知识点内容时的画面和画外音，减少了对学生的干扰信息，这也是"翻转课堂"的教学视频有别于传统的教学录像的地方。
2.3 学习过程更加自主
在翻转课堂中，实现了学生的个性化学习，每个学生的学习能力和兴趣都不同，而传统的教学无法实现真正分层教学。翻转课堂能够真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。这一并且学习时间、地点、都可以由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，课堂上又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，同学之间、师生之间可以共同探讨，教师也会对疑难问题进行指导，有利于学生的个性化学习，提高学生自主学习的积极性，提高自学能力。
2.4 复习检测方便快捷
为了检测学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
3 翻转课堂在高职计算机中的应用研究
3.1 学情分析
学生生源多样，来自不同的地区，很多学生来自农村，学习方式比较被动，基础水平参差不齐，学习主动性、积极性不够高，在自主学习中针对性不强，上课注意力集中的时间有限，很容易错过老师上课讲授的内容，而课后如果没有及时把所缺的知识补上，上机练习时也没有积极向同学或老师请教，就会使学生越来越听不懂，无法完成老师布置的任务，进而导致学生学习的动力与兴趣丧失，影响教学效果。
因此，为了提高计算机教学效果，必须及时对学生欠缺的知识内容进行补充，充分调动每个学生学习的积极性，调动学生积极动手上机操作，激发学生学习兴趣，培养学生遇到问题解决问题的意识和能力。
3.2 翻转课堂的具体实施过程
3.2.1 课前自学
课前自学部分是翻转课堂的重点，教师在课前要准备教学资源，明确学习任务要求，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。学生在课前用教师准备的学习资源进行自学，通过自学发现问题提出问题，完成疑难问题的汇总。
3.2.2 课中学习
学生在课前完成知识获取以及问题收集，课中教师针对学生在自主学习中遗留的问题，设计学习活动，可以采用任务驱动法，分小组进行，看哪个小组可以更快更准确的完成学习任务，小组间可以交流学习成果。教师可与学生可以进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示，在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其他的小组成员针对性的对学习中的问题积极发表观点，调动学生参与讨论学习的积极性。有了课前的自学铺垫，课堂上的学习效率会大幅度提升。
3.2.3 课后巩固
为保证教学效果，课后的知识巩固和拓展也非常重要，由于知识的内化过程被放在了课堂上，所以不必再担心学生在课后是否自己复习，只需要不定时地对知识点进行测试、根据测试结果发现不足之处，帮助学生巩固薄弱环节，推进后续教学。
4 结束语
综上所述，翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。。与传统教学相比，翻转课堂能更好地激发学生学习兴趣，满足个性化学习，充分发挥教师主导作用，使学生可以自行决定学习的进度。但是它还存在一些不足之处，如占用比较多的学生课外时间、有些学生自觉性不够等情况。目前翻转课堂在我国尚处于起步阶段，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛，2015（23）.
[2] 刘小铭.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2016（04）.
[3] 张萍.翻转课堂在高校计算机基础课教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2015（02）.
[4] 谭静仪.翻转课堂在大学计算机教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（14）.
[5] 侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑，2015（16）.
[6] 李茂林.翻转课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].电脑知识与技术，2015（07）.
关键词：翻转课堂；高职计算机；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0172-02
《计算机应用基础》课程是高职院校非计算机专业学生的公共基础课，计算机基础技能是学生在学习、生活和未来工作中不可或缺的工具，因此高校计算机基础教学改革具有重要意义。这几年以来，翻转课堂的应用，让学习方式更加的有趣、有效率，作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人员的广泛关注。本文将从计算机应用基础教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。
1 翻转课堂概述
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂，可被称作为翻转教室、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等，就是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加了师生互动和个性化的接触时间，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示。此外，学生自己可以发展小组讨论，学生之间的互动也比以前更多了，增强了学生学习的积极性和自信心。
1.2 起源与发展
翻转课堂教学模式来源于美国，最早由美国一所高中的两名化学老师设计实施的，为了给学习中遇到困难的学生提供及时的帮助，这两名教师将教学课堂授课内容录制成教学视频，传至网络上供学生下载观看，并取得良好的教学效果，随后其他课程教学模仿和使用。目前，翻转课堂已经成为各个国家教育教学的重要方法之一，我国高校对翻转教学的研究和应用逐渐广泛，为我国高校教学改革提供新思路。与传统课堂相比，教师不再是单一的知识传授者、课堂管理者，而是学习指导者、促进者；学生不是被动地接受知识，而是转变为主动研究学习，自主探索学习，学习过程更加自主，评价的方式更加多角度多方式。
2 翻转课堂特点
2.1教学视频碎片化
对已有的成功的翻转课堂案例进行研究，发现其制作有一个共同的特点，就是教学视频短小精悍，大多数的视频都控制在几分钟到十几分钟之间，这也是所谓的教学视频碎片化。每一个视频都针对一个具体的问题，围绕一个知识点或重难点展开，针对性较强，比较方便查找。视频的长度短，在学生注意力能比较集中的时间范围内，学生可以自我控制，可以暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止，能够激发学生学习的积极性，有利于学生的自主学习。
2.2 教学信息比较清晰
翻转课堂教学视频的制作有一个显著的特点，就是视频比较能够吸引学生注意力，不会出现如教师的头像、讲台等教室里的各种物品摆设，视频中只有讲解知识点内容时的画面和画外音，减少了对学生的干扰信息，这也是"翻转课堂"的教学视频有别于传统的教学录像的地方。
2.3 学习过程更加自主
在翻转课堂中，实现了学生的个性化学习，每个学生的学习能力和兴趣都不同，而传统的教学无法实现真正分层教学。翻转课堂能够真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。这一并且学习时间、地点、都可以由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，课堂上又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，同学之间、师生之间可以共同探讨，教师也会对疑难问题进行指导，有利于学生的个性化学习，提高学生自主学习的积极性，提高自学能力。
2.4 复习检测方便快捷
为了检测学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
3 翻转课堂在高职计算机中的应用研究
3.1 学情分析
学生生源多样，来自不同的地区，很多学生来自农村，学习方式比较被动，基础水平参差不齐，学习主动性、积极性不够高，在自主学习中针对性不强，上课注意力集中的时间有限，很容易错过老师上课讲授的内容，而课后如果没有及时把所缺的知识补上，上机练习时也没有积极向同学或老师请教，就会使学生越来越听不懂，无法完成老师布置的任务，进而导致学生学习的动力与兴趣丧失，影响教学效果。
因此，为了提高计算机教学效果，必须及时对学生欠缺的知识内容进行补充，充分调动每个学生学习的积极性，调动学生积极动手上机操作，激发学生学习兴趣，培养学生遇到问题解决问题的意识和能力。
3.2 翻转课堂的具体实施过程
3.2.1 课前自学
课前自学部分是翻转课堂的重点，教师在课前要准备教学资源，明确学习任务要求，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。学生在课前用教师准备的学习资源进行自学，通过自学发现问题提出问题，完成疑难问题的汇总。
3.2.2 课中学习
学生在课前完成知识获取以及问题收集，课中教师针对学生在自主学习中遗留的问题，设计学习活动，可以采用任务驱动法，分小组进行，看哪个小组可以更快更准确的完成学习任务，小组间可以交流学习成果。教师可与学生可以进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示，在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其他的小组成员针对性的对学习中的问题积极发表观点，调动学生参与讨论学习的积极性。有了课前的自学铺垫，课堂上的学习效率会大幅度提升。
3.2.3 课后巩固
为保证教学效果，课后的知识巩固和拓展也非常重要，由于知识的内化过程被放在了课堂上，所以不必再担心学生在课后是否自己复习，只需要不定时地对知识点进行测试、根据测试结果发现不足之处，帮助学生巩固薄弱环节，推进后续教学。
4 结束语
综上所述，翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。。与传统教学相比，翻转课堂能更好地激发学生学习兴趣，满足个性化学习，充分发挥教师主导作用，使学生可以自行决定学习的进度。但是它还存在一些不足之处，如占用比较多的学生课外时间、有些学生自觉性不够等情况。目前翻转课堂在我国尚处于起步阶段，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛，2015（23）.
[2] 刘小铭.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2016（04）.
[3] 张萍.翻转课堂在高校计算机基础课教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2015（02）.
[4] 谭静仪.翻转课堂在大学计算机教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（14）.
[5] 侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑，2015（16）.
[6] 李茂林.翻转课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].电脑知识与技术，2015（07）.