早在30年前，当人们还不知道“自主学习”是何物时，魏书生就把自学当作主课题来研究，他在语文教学中，魏书生的“双自”能力培养为其创造了先例。其中自主学习——开启了学生智慧的金钥匙，培养了学生自学习惯，传承着一种终身受益的学习方法。
　　如何教会学生学习，这是我们一直追求与探索的根本问题，它更是学习的本源。十几年的教学实践，使我认识到传统教学的实质：忠诚学科，背弃学生；着重表演，没有观众；追求形式，忽视内容。而魏书生的“六步”教学模式出台是权利的回归，关系的平等，认识方式的改变，使学生找到更多的兴奋点，唤醒生命、激励生命、展示生命的力量。现在就自己的平日教学谈谈做法，使其与大家共同分享。
　　一、研究有效教学设计 力求把教案变学案
　　我遵循学生的认知心理，把握知识点，设计技能训练题，实施层级教学，让各类学生都吃“饱”、吃“好”。其做法是：1、把握知识点，为训练储备资料。第一、设计创设性、探究性问题，引发学生自主学习的动机。教师从学什么、为什么学、怎样学的角度精心设计每节课的学习过程，运用“双基”习得学习方法。同时，依照语文学科的特点，抓住“基础知识”（字、词）、阅读知识（句、段、篇）、写作知识（表达思想、写作特点）等普遍规律来学习，以问题方式为主。例如：在学习《将相和》一文时，我设计了悬疑式的问题：你认为这场斗争是打个平手吗？是赵国占了上风还是秦国呢？让学生在疑中生疑，迫使思维跟踪，借以触动灵感，诱发他们敢想、敢问、敢说、敢论的学习氛围。鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生“独来独往”、“冲破束缚”，鼓励学生“集思广益”、“求异创新”。这一过程使每个学生都有机会在相互交流、合作、探究中寻求解决问题的方法，从而取长补短、相互帮助、共同进步；第二，还给学生广阔的自主空间，体验自学成功的快乐。魏书生把莱辛的一句话抄给学生——“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿选择寻找真理的能力”。他让学生领悟自我发现、自我学习的意义，让学生体验自我学习的收获与快乐。那么，在自己的教学中如何提供一个自主、合作、交流的平台、促使学生有一种强烈的求知欲望呢？例如：在教学《桥》一课时，我依据教学内容围绕目标，把握知识点，由学习字、词过渡到句、段、篇。完全遵循以学生自主、合作、讨论为主的教学原则。学生能自己学会的知识，教师能绝对放手，采取“学生点菜下厨”的方式，让他们在互动、研讨交流中获得知识信息。把时间还给学生这一动作，为每位学生提供了展示的舞台，坚持下去，人人都能获得成功的喜悦。
　　2、设计好训练题，为各类学生发展创造条件。训练题的设计在学习过程中至关重要，它直接影响学习效果：第一，训练题的设计注重“四要素”。即“点的突破”、“巧的探究”、“度的控制”、“量的适度”，一节课要针对重点内容进行较大容量的训练，分层要求，善待每位学生。讲究技巧，达到精练、巧练的目的；第二，课堂训练题的设计，还要注重“四性”。即目的性、层次性、多样性、实效性；目的性：就是针对所学内容编拟训练题，体现意图，明确训练目标；层次性：训练题的设计要面向全体学生，层层递进，使不同程度的学生，都能从练习中掌握知识；多样性：训练内容具有启发性、开放性、实践性，激发学生求知欲望；实效性：训练内容注重实效，提高教学效率。要突破“以偏概全”、“面面俱到”现象，要在教学设计中反复斟酌、商讨，真正把“教案”变为“学案”，让教案有适用价值、有操作性，让训练过程呈现完整的自学过程，让学生都掌握一种终身受益的学习方法。
　　将“教案”转为“学案”，将原来的单一的基本课堂教学，转化为开放式的有效课堂教学，是我们教学改革的一项重大举措，它告别了昨天的備课花架子、时间空耗、资源浪费的种种现象，有效地提高了课堂效率，迎来了师生共同使用学案的美好时光。
　　二、 创设有效导学课堂 发掘自主探究潜能
　　1、提供自主空间，营造有效氛围
　　要使学生形成自主学习的能力，教师在课堂上以学生为主体，要为学生提供自读自悟的机会。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读；促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。鼓励学生大胆地试着讲，老师适当点拨、引导、精讲，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《再见了，亲人》一课，我对学生的自学要求是：1）用自己喜欢的方式自由地读读课文，想一想课文的哪一部分或哪个场景最令你感动；2）把最令你感动的地方画出来，认真读一读，看看你从中体会到了什么？教师给学生充分的学习时间，学生通过读、思、画、圈、批、注等方式，让学生积极参与自学，主动地寻求知识，培养能力。既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
　　2、组织合作交流，共同探讨
　　教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序地组织伙伴学习。同时，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念、精要点拨，从而激活学生的思维，使伙伴学习达到最佳效果。例如教学古诗《游园不值》时，先让学生进行自主学习，读诗句、看插图、联系注释想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再以小组为单位进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家、故事家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。然后再让小组推荐、学生汇报学习结果，班上的其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
　　总之，“六步”教学法改变了以往单一、被动、陈旧的学习方式，改变了学生整天处于被动的应付，把“被动性”转变为“主动性”，把“强制性”转变为“能动性”，把简单重复性转变为“体验性”。通过这样的教学，把以前教师的“教知识”转变为学生自觉地“学方法”，使学生学的更深刻、更主动，这种教学模式规范了课堂教学行为，优化了课堂教学结构，我觉得切实可行。它体现“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，思维由学生自主探究，问题由学生自主解决”的先进理念。在践行“六步”教学法的过程中，我受益匪浅：魏书生的“六步”教学法是从根本上培养学生自学能力的有效举措，提高了课堂效率。在“六步”教学法这种大教育观的推动下，我的课堂教学放开了，学生的学习放开了，打造了课堂“百花齐放，百家争鸣”的新现象。于是，我幸福的告诉大家：灵活的应用“六步”教学法吧，他会让我们的课堂更精彩。