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在《品德与生活(社会)》课程实施中，我们不仅要考虑具体内容的内化，更应当重视的是一种正确学习和生活态度的养成，要逐步形成学生践履躬行的人格特征，发扬我国“致和笃行”的优良传统。角色扮演是一种仿真性演习活动，它让学生获得真切的情感体验，深刻的感悟，并将之内化便会形成一定的信念、情感、态度、价值观，从而引导学生在体验中发展，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
一、角色扮演应遵循的原则
角色扮演是根据教学目标和内容要求，在教师指导下，由学生模拟或扮演某种社会角色，或模拟学生生活实际的情景进行表演，从中使学生获得一定的情感体验。认识和掌握现实的人际关系和社会规范，培养学生生活能力的活动形式。那么，我们在运用这一活动形成时要遵循哪些原则呢?(1)真实性，要结合教材的特点和学生的思想实际，必须是未经排练的表演，必须是真实情境的自然复制，不追求形式上的热闹；(2)针对性，根据课堂教学需要，重视情与理的结合，以品德教育为核心；(3)新颖性，要力求形式新颖，内容健康有益，不过分夸张；(4)趣味性，能引起儿童“认识冲突”，能打破儿童原有的认知平衡。制造适当的不确定状态，激发儿童的认识兴趣，引起探索的欲望和思维的碰撞，从而让他们受到教育与启迪。
二、角色扮演的主要类型
1，直接情绪体验式角色扮演
从心理发展看，儿童感知事物往往比较直观，以具体形象思维为主，情感体验处在自发阶段。在《品德与生活(社会)》教学中。教师要为学生创设真实的社会情境，让学生在模拟现实生活中去认识社会、了解社会，进一步感受丰富多彩的社会生活。例如，在交通安全标志的识别与遵守交通规则，遵守公共秩序以及角色认识等课型中，都可以运用这一活动形式。如一位教师在执教《我是谁》(人教版三年上册)一课的“自己设计角色”环节中。学生设计了在家当好小主人，放学路上扮演行人横穿马路等角色。学生通过扮演角色和通过别人的评价，知道了扮演小主人和行人的角色应该怎样做，扮演行人应遵守那些交通规则，从而使学生深刻体验和了解所扮演的角色在社会生活中的作用。
2，具体形象相联系式角色扮演
小学生的道德情感，是以直觉的情感以及与形象相联系的情感为主要形式，并不断由具体形象水平发展到抽象水平。因此，在《品德与生活(社会)》课堂教学中，应该注意儿童这一特点，对学生进行情感教育的内容，可以通过创设情境进行角色扮演，让学生在观察表演中产生真切的感受和情绪体验，才能收到较好的效果。例如，一位教师在《走近残疾人》(北师大版三年上册)一课教学中，如果仅让学生懂得残疾人是社会生活中的弱势群体，需要我们去理解他们、关爱他们，让教学停留在认识层面上显然是不够的。如何以学生的生活为基础，引导学生去调查、访问有关残疾人的事例，并让他们亲身体验他们生活的艰辛呢?一位老师在执教中创设以下生活情境：(1)让学生用一只手把解开的衣服拉链拉好：(2)蒙眼走到老师讲台再回到自己的座位；(3)用手摸辨别食品。摸食品的同学本想取面粉做饺子，没想到摸到的是洗衣粉，他说：“盲人如果用洗衣粉做饺子吃多危险啊!”这些体验活动学生感受很深，大家都说没想到残疾人想做一些常人认为很简单的事都这么难。从而加深对残疾人的了解和理解，树立我们健康人都应当为残疾人提供经常的、切实有效的帮助的意识。这样的体验活动学生印象深刻，会触动学生的心灵，对学生的影响甚至是终身的。通过角色扮演，为学生创设了互动的参与平台，让学生在模拟的场景活动中领悟道理。获得了对生活的体验、感悟，以感悟唤醒学习的潜能，从而促进学生的认知和情感的发展，实现由情到理的转化。
3，道德原理式的角色扮演
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的情境性更为明显。因此，《品德与生活(社会)》教师在采用角色扮演这一活动形式时，必须创设合适的情境，引导学生进入情境，让学生在参与真实环境过程中去感受、体验，这样道德知识才能得到巩固和深化。例如，一位教师在执教北师大版二年上册《保护肠胃》一课，课前老师让全班同学准备好一个食物头饰，有蛋、肉类、奶制品、蔬菜、水果和主食等。请三位同学戴上“牙”“胄”“肠”头饰扮演这三个器官，然后老师也扮演一种食物带上以上扮演其他“食物”的同学过关，老师扮演的“面包”上画有一只苍蝇被当做“不干净的食物”被拒绝过关，其他“食物”有的顺利过关，有的被拦住了，其中不让苹果过关的理由是吃完饭后就吃苹果，“胃”会受不了的……这些角色扮演活动生动活泼，充满情趣，使学生初步认识到肠胃的功能，保护肠胃的重要性，为养成良好饮食卫生习惯奠定了基础。这样的教育活动是一种源于生活，而高于生活的人性张扬。因此，这样的教育活动才是有效的。
三、角色扮演应注意的事项
1，在学生扮演过程中以及讨论过程中，教师应耐心听取学生的建议和发言，要进行延迟评价。只有如此，才能了解学生的真实的意见和感情。
2，教师的组织、指导及总结，必须尊重学生自己的思想及情感，从而提高学生的自信心和自我意识。
3，教师应当重视：扮演同一角色有不同的方式，而且由此探讨出的结果各不相同。
4，解决一个问题有可供选择的多种方式，并不是只有一种方法是正确的。评价一个问题的解决方法，重要的是不但娶注意它的结果，也应该注意它的过程。
总之，角色扮演这一活动形式可以适用在《品德与生活(社会)》课程的许多知识和问题的学习和解决上，如安全常识、买卖活动、人际交往、历史或当代的问题、学生个人的两难问题等。通过角色扮演这一仿真性的演习活动。可以再现某些活生生的生活情境，变学生被动学习为主动参与，让学生在“准生活”模拟情境中，强化感知，启迪思维，形成基本的道德判断能力，从而更好地指导自己的行为。
一、角色扮演应遵循的原则
角色扮演是根据教学目标和内容要求，在教师指导下，由学生模拟或扮演某种社会角色，或模拟学生生活实际的情景进行表演，从中使学生获得一定的情感体验。认识和掌握现实的人际关系和社会规范，培养学生生活能力的活动形式。那么，我们在运用这一活动形成时要遵循哪些原则呢?(1)真实性，要结合教材的特点和学生的思想实际，必须是未经排练的表演，必须是真实情境的自然复制，不追求形式上的热闹；(2)针对性，根据课堂教学需要，重视情与理的结合，以品德教育为核心；(3)新颖性，要力求形式新颖，内容健康有益，不过分夸张；(4)趣味性，能引起儿童“认识冲突”，能打破儿童原有的认知平衡。制造适当的不确定状态，激发儿童的认识兴趣，引起探索的欲望和思维的碰撞，从而让他们受到教育与启迪。
二、角色扮演的主要类型
1，直接情绪体验式角色扮演
从心理发展看，儿童感知事物往往比较直观，以具体形象思维为主，情感体验处在自发阶段。在《品德与生活(社会)》教学中。教师要为学生创设真实的社会情境，让学生在模拟现实生活中去认识社会、了解社会，进一步感受丰富多彩的社会生活。例如，在交通安全标志的识别与遵守交通规则，遵守公共秩序以及角色认识等课型中，都可以运用这一活动形式。如一位教师在执教《我是谁》(人教版三年上册)一课的“自己设计角色”环节中。学生设计了在家当好小主人，放学路上扮演行人横穿马路等角色。学生通过扮演角色和通过别人的评价，知道了扮演小主人和行人的角色应该怎样做，扮演行人应遵守那些交通规则，从而使学生深刻体验和了解所扮演的角色在社会生活中的作用。
2，具体形象相联系式角色扮演
小学生的道德情感，是以直觉的情感以及与形象相联系的情感为主要形式，并不断由具体形象水平发展到抽象水平。因此，在《品德与生活(社会)》课堂教学中，应该注意儿童这一特点，对学生进行情感教育的内容，可以通过创设情境进行角色扮演，让学生在观察表演中产生真切的感受和情绪体验，才能收到较好的效果。例如，一位教师在《走近残疾人》(北师大版三年上册)一课教学中，如果仅让学生懂得残疾人是社会生活中的弱势群体，需要我们去理解他们、关爱他们，让教学停留在认识层面上显然是不够的。如何以学生的生活为基础，引导学生去调查、访问有关残疾人的事例，并让他们亲身体验他们生活的艰辛呢?一位老师在执教中创设以下生活情境：(1)让学生用一只手把解开的衣服拉链拉好：(2)蒙眼走到老师讲台再回到自己的座位；(3)用手摸辨别食品。摸食品的同学本想取面粉做饺子，没想到摸到的是洗衣粉，他说：“盲人如果用洗衣粉做饺子吃多危险啊!”这些体验活动学生感受很深，大家都说没想到残疾人想做一些常人认为很简单的事都这么难。从而加深对残疾人的了解和理解，树立我们健康人都应当为残疾人提供经常的、切实有效的帮助的意识。这样的体验活动学生印象深刻，会触动学生的心灵，对学生的影响甚至是终身的。通过角色扮演，为学生创设了互动的参与平台，让学生在模拟的场景活动中领悟道理。获得了对生活的体验、感悟，以感悟唤醒学习的潜能，从而促进学生的认知和情感的发展，实现由情到理的转化。
3，道德原理式的角色扮演
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的情境性更为明显。因此，《品德与生活(社会)》教师在采用角色扮演这一活动形式时，必须创设合适的情境，引导学生进入情境，让学生在参与真实环境过程中去感受、体验，这样道德知识才能得到巩固和深化。例如，一位教师在执教北师大版二年上册《保护肠胃》一课，课前老师让全班同学准备好一个食物头饰，有蛋、肉类、奶制品、蔬菜、水果和主食等。请三位同学戴上“牙”“胄”“肠”头饰扮演这三个器官，然后老师也扮演一种食物带上以上扮演其他“食物”的同学过关，老师扮演的“面包”上画有一只苍蝇被当做“不干净的食物”被拒绝过关，其他“食物”有的顺利过关，有的被拦住了，其中不让苹果过关的理由是吃完饭后就吃苹果，“胃”会受不了的……这些角色扮演活动生动活泼，充满情趣，使学生初步认识到肠胃的功能，保护肠胃的重要性，为养成良好饮食卫生习惯奠定了基础。这样的教育活动是一种源于生活，而高于生活的人性张扬。因此，这样的教育活动才是有效的。
三、角色扮演应注意的事项
1，在学生扮演过程中以及讨论过程中，教师应耐心听取学生的建议和发言，要进行延迟评价。只有如此，才能了解学生的真实的意见和感情。
2，教师的组织、指导及总结，必须尊重学生自己的思想及情感，从而提高学生的自信心和自我意识。
3，教师应当重视：扮演同一角色有不同的方式，而且由此探讨出的结果各不相同。
4，解决一个问题有可供选择的多种方式，并不是只有一种方法是正确的。评价一个问题的解决方法，重要的是不但娶注意它的结果，也应该注意它的过程。
总之，角色扮演这一活动形式可以适用在《品德与生活(社会)》课程的许多知识和问题的学习和解决上，如安全常识、买卖活动、人际交往、历史或当代的问题、学生个人的两难问题等。通过角色扮演这一仿真性的演习活动。可以再现某些活生生的生活情境，变学生被动学习为主动参与，让学生在“准生活”模拟情境中，强化感知，启迪思维，形成基本的道德判断能力，从而更好地指导自己的行为。