一、注重观察，根据幼儿兴趣创设主题

　　选择什么样的主题，是创设主题墙面临的首个问题。主题的价值取决于幼儿的兴趣，幼儿的兴趣水平越高，越能够积极主动地参与活动。幼儿处于成长阶段，具有内在的发展需求和成长节奏。根据幼儿兴趣创设主题墙，可以促进幼儿与环境高效互动。教师对幼儿兴趣的了解，则来自于平时对幼儿行为表现与意愿的观察。
　　例如，当夏天到来时，各种小虫子逐渐多了起来。幼儿在自然角玩耍时经常发现各种昆虫，这些昆虫有不同的颜色，基本上都会飞。幼儿园附近的树林里有蝉鸣声，一名幼儿说妈妈对自己讲过，这是一种叫知了的昆虫发出来的，于是幼儿非常期待能去树林里亲眼看看。在此基础上，教师创设了“各种各样的昆虫”主题墙。这面主题墙成为幼儿记录探索心得的平台，每天师幼开展谈话活动，让幼儿说说自己当天观察昆虫的结果。教师可以将不同的昆虫实物图片粘贴在主题墙上，幼儿也可以用绘画的方式来表现它们。这样的主题墙来自幼儿的生活经验，体现了幼儿的主体需求，能够激发幼儿的兴趣，促进幼儿的深度学习。

二、师幼对话，利用墙面呈现探究方向

　　主题墙可以呈现探究方向，对幼儿的活动起到引导作用。探究方向对应着活动中需要解决的问题，问题则应来自于幼儿的好奇心。对于幼儿感兴趣的主题，教师可以开展师幼对话，让幼儿表达内心的疑问。当师幼进行充分沟通后，再帮助幼儿梳理思路，将幼儿想要探究的问题整理在主题墙上。
　　在一些对思维活动要求较高的科学探究领域中，主题墙可以在呈现探究方向方面发挥很大的作用，让幼儿的活动更加有序。例如，幼儿普遍都对磁铁非常感兴趣，通过初步的接觸后，幼儿只知道它们有磁力，更多的谜题要通过自主探究才能揭开。教师通过组织谈话活动，引导幼儿说说内心的疑问：磁铁两边的颜色为什么不一样？磁铁能吸住哪些东西？然后，将幼儿的问题整理为围绕主题辐射开来的图示，并根据幼儿的疑问添加内容，如以曲别针、橡皮、硬币等图画提示幼儿还可以添加哪些材料。在这个过程中，幼儿不是被动地接受墙面上的信息，而是参与到对墙面的创设中，并借助这种方式自行设立活动目标，表现出了更多的自主性。

三、适时生成，展示幼儿自主活动经验

　　让幼儿成为环境创设的主人，这是我们在创设主题墙时的理念。主题墙应具备动态性，根据幼儿的活动方式适时生成新内容，展示幼儿的自主活动经验。创设主题墙的思路要从关注结果走向关注过程，教师可以利用主题墙反映幼儿遇到的困难、发现的问题和获得的能力。
　　例如，教师在区角中投放了带有刺外壳的栗子，幼儿发现这盘栗子后，都想打开栗子，“趣玩栗子”的活动应运而生。教师在当天创设了“趣玩栗子”主题墙，最初墙面上只有带壳栗子的图案及一些相关的知识介绍。后来幼儿尝试了不同的方法，用三天的时间打开了栗子。于是，教师或用照片捕捉幼儿的活动过程，如幼儿尝试用剪刀剪开栗子、合作捣栗子、除去栗壳等情景，或用红心、笑脸等图示标注其中一些图片，起到隐性的鼓励作用，最后根据幼儿的探究进展在主题墙上适时增加内容。随着幼儿越来越接近自设的目标，主题墙的内容也越来越丰富。这样的主题墙就不再只是外在的环境，而是幼儿发展过程的再现，可以培养幼儿乐于探究的精神和热爱生活的情感。

四、丰富形式，引导幼儿运用墙面互动

　　主题墙的重要作用之一在于引导幼儿运用墙面开展互动，结合墙面上的线索交流自己的收获，展示自己成长中的经验。如果主题墙形式单一，只是对资料的简单罗列，根本无法吸引幼儿。因此，教师在创设主题墙时要丰富形式，融入设计的思维，引导幼儿运用墙面开展互动。
　　主题墙中应具备多种版块，根据内容的差别运用不同的版式。如在大班幼儿开始换牙时，教师创设了“我们的牙齿”主题墙。其中有科学图解式的内容，直观地展示了牙齿的正面和横剖面，有图文并茂的生活知识栏目，让幼儿了解护牙的一些小知识，还专门预留出一个表格记录式的版面，让幼儿记录自己的牙齿数量。主题墙的内容与幼儿的生活密切相关，形式丰富多样，吸引幼儿积极主动地讲述自己关于换牙的经验。尤其是记录牙齿数量的版块设计，在促进幼儿互动方面起到了非常有效的作用。主题墙伴随幼儿一起成长，提升了幼儿的生活能力，促进了幼儿的身心健康发展。
　　总之，创设主题墙是教师引导幼儿学习的重要手段，教师在开展实践时应以从幼儿视角出发，依据幼儿兴趣创设主题，以幼儿的探究意愿和活动经验作为主题墙的内容，并注重丰富主题墙的表现形式，使主题墙在幼儿成长中的价值最大化。
　　（责任编辑：郭凯云）