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[摘 要] 激励教育，以激发学生的正能量为宗旨，促使学生自律自强、奋发有为，充分调动激发学生对生活学习的热情，提高自身的综合素质，以适应社会发展的需要。在高职院校学生教育管理工作中，以激励教育为导向，采取有效的激励措施，对塑造高职学生健全人格、形成德才兼备的合格人才具有重要的价值与意义。
[关 键 词] 激励教育；高职学生 ；教育管理
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0150-02
我国高等职业教育不断地改革与完善，取得了可喜的成就，为祖国现代化建设培养了大批面向现代化、面向世界、面向未来，素质过硬、技能娴熟、爱岗敬业、勇于奉献的实用型合格人才。他们是国家建设发展的重要力量，是现代化建设充满激情的生力军。他们理想坚定、自律自强、奋发有为、敢于挑战，为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦。二十一世纪科学技术日新月异、知识经济爆炸、互联网信息高度发达。教育也应不断地进步，最大限度地使培养的人才以实现高等教育的目标。
与此同时，我国高等职业教育的弊病一直都没有根治，如 灌输式接受式教学、教育管理方式单一、不善于对学生进行物质与精神的激励教育等。这极大地限制了学生学习的主动性、积极性与创造性。造成高职学生缺乏坚定的理想信念、拼搏奋斗的激情。无论是思维观念、价值理念，还是行为方式等都往往表现为不成熟、不健全。他们学习感到倦怠，人生迷失方向，甚至认为学好学坏一个样，学习缺乏热情。每天游手好闲、庸庸碌碌、无所作为，造成职业道德素质低下。高等职业教育培养的“人才”不能很好地适应社会发展的需要，甚至引发了一系列的负面影响。
高职职业学生教育管理应随着时代的不断变革，学生管理的思维理念、管理方式也应不断地完善与创新。应以学生为本，深化高职学生教育管理工作，树立科学的学生管理理念，完善学生教育管理体系。从而激发学生学习的主动性、克服学习的倦怠性、充分发挥学生的潜能，有效地实现教育管理目标。
一、激励教育的内涵
激励是充分利用各种因素，利用外部因素的刺激、教育与影响，激发人类自身的愿望与动机的内在心理活动，实现思想与行为的正能量，以形成强大的动力与力量。激励能有效地调动人内在的潜能，激发人的主动性、积极性与创造性。同时，激励能有效地实现自我调节，形成强大的心理动力。
激励教育是一种以激励为主要方式，以培育学生主体精神和主体能力为核心目标的教育实践模式，以实现自我激励、自我发展为目的的新型教育模式。激励教育开创了高校教育理论研究的新领域，对高等职业教育学生管理有重要的启迪价值。在国外很多学者从管理学、心理学、社会学等角度对激励进行了一系列的研究，形成了较完备的理论体系。他们的不少理论观点，有助于学生教育管理的研究开拓思路、借鉴经验，并在此基础上使激励教育研究向纵深发展。如激励动机理论、激励因素理论、激励行为理论、激励实践研究等。在国内不少学者已对激励教育的方法措施、知识理论进行了一系列的探究，积累了丰富的理论基础与实践经验。激励教育的研究领域不断地拓展，无论是在应试教育阶段还是在职业素质教育阶段中都得到了不同程度的关注。这为高校职业教育激励教育理论体系系统化、体系化与实践化奠定了坚实的研究文献理论基础。学生教育管理工作，应全面深刻理解激励教育的内涵，不断地完善更新激励教育的形式，并灵活应用到具体的学生管理实践工作中。
二、激励教育对学生教育管理的价值
激励教育，以激发学生的正能量为宗旨，促使学生自律自强，奋发有为，充分调动激发学生对生活学习的热情，形成坚定的理想信念，提高自身的综合素质，以适应社会发展的需要。在高职院校学生管理工作中，以激励教育为导向，采取有效的激励措施，对塑造高职学生健全人格、形成德才兼备的人才具有重要的价值与意义。
（一）有利于高职生克服学习倦怠，树立坚定的理想信
社会竞争的强烈，高校毕业生就业的严峻、高职院校的劣势等一系列社会现实问题困扰着高职生的心理。部分学生进入高职院校后，不思进取，人生没有奋斗的动力与目标，没有坚定的理想信念。理想与现实的矛盾差距，导致他们人生奋斗目标迷茫，奋斗动力缺乏，生活学习情绪消沉，学习态度不端正，学习动机不纯，价值观念不健康，生活作风懒散，学习态度倦怠。激励教育就是努力激发学生积極对自我及社会的认识，激发学习的动机，清醒认识自我的价值，改变不良的学习习性、增强学生自信心，树立正确科学坚定的理想信念。同时也应让学生克服懒散，合理自我定位、自我规划，制订合适的人生目标，培养学生对专业的兴趣。
（二）有利于高职生勇于面对困难挫折，形成强大正能量
人的成功不可能一帆风顺、一蹴而就，必定会遇到各种困难与挫折。高职学生相对于高校大学生，就处于劣势状态。他们学习基础相对性薄弱、意志力不强、心灵较脆弱等。无论是在生活，还是在学习方面，一旦遇到困难挫折与失败，就会感到沮丧，内心承受的巨大压力。这时他们最渴盼的就是能得到周围人的理解、尊重、关怀与帮助。学生教育管理者，如果能及时伸出援助温暖之手，多一份关心，多一份鼓励，多一份帮助，能使他们迷途知返，排忧解难，从失败中看到成功，从失望中看到希望。从而克服懒散，形成越挫越勇，攻坚克难的强大正能量。
（三）有利于高职生克服自卑心态，挖掘自身的潜能
目前，不少高职学生自卑症严重，没有学习的朝气与活力，而且综合素质不高、判断能力差、不能全面客观地认识自我价值、学习态度不端正、缺乏学习的动机。各种因素使不少高职生对人生价值不能正确地判断。激励教育就是有效地帮助他们解决一系列人生困扰迷惑的有效方式，有针对性地克服高职生的自卑心态。使他们能认识自身的优势与长处，挖掘其内在的潜能，努力健全自身人格，成为社会栋梁之才。
三、激励教育在学生教育管理中的实践途径 教育管理者应充分理解激励教育的内涵，以激励教育为导向，加强高职院校学生教育管理工作，探索激励的有效实践途径，从而营造正能量的激励氛围，以激发学生的潜能与动力。
（一）加强校园激励环境建设
高职院校激励环境建设包括物质建设与精神文明建设。校园的建筑、广播、报刊、宣传栏、校训、图书馆等都对学生有巨大的感化作用。世界各地的伟人成就，及其成长经历，能有效地振奋感化学生的意志。比如，对护理专业学生而言，南丁格尔对护理工作的执著、热情与奉献精神，能极大地激发学生对护理的热情，激发无数的有志之士投身到医学护理学习工作中。学校应经常性地盛情邀请成功人士来校讲座，尤其是从本校培养的成功人士。以校友的身份，讲述他们成功的经历，更能促动学生的心灵，激发学生奋斗的激情。学校应积极创造学生成才的机会，积极参加各种，尤其是省级、国家级的比赛。校园学生的成功，能积极树立榜样的力量，能使学生感受到身处校园的幸福与荣誉，增强其责任感与使命感。通过表彰先进班级优秀学生，不断激发高职生的成就感。通过召开先进事迹报告会、颁奖晚会和党员宣誓等，以实现榜样的正能量教育和激励作用。学校要形成从上到下的教育管理激励氛围，时时了解学生、处处关怀学生，使学生身处学校能感到有尊严、有价值、有力量、信心满怀、团结上进、激发潜能、发挥作用、实现价值。
（二）健全激励性的学生管理制度体系
高职学生教育管理工作应充分利用激励教育的优势，激发高职生自我进取的需要，完善相关制度体系建设。不少高校通过多年的发展与建设，已形成了较完善的激励教育学生管理体系。如国家助学金、评优评先进奖励、建立创业发展基金等措施。注重团体奖与个人奖结合，既奖励优秀生，又关怀贫困生。奖励形式多样，尊重学生的个性与潜能的施展，激发学生的求知热情、创业激情、奉献精神等。高职院校学生教育管理激励体系需要丰富其内涵、开展多样性活动、提高学生参与积极性、建立长效机制。如使学生参与到一定的学生管理中，使学生管理学生。不少高职院校建立“辅导员—班主任—班导生”一体化的学生管理体系，取得了很好的成果。既锻炼了学生的管理能力，增强了其集体荣誉感，又能激发学生的责任感与自信心。应能科学决策、灵活合理正确应用有效激励措施。健全关怀学生、帮助学生生活与学习等方面排忧解难的有效机制。
（三）加强不同群体学生的激励
现代医学研究表明，每个人内心都有很强烈的自尊心与自信心，都渴望能得到周围人的赞誉与表扬。经常激励学生、关怀学生、鼓舞学生，能调动他们思维的积极性，激发他们的学习的热情，增强其对生活的热爱，增强克服自卑战胜困难的勇气，体验成功的快乐与喜悦。高职教育应培养“各尽其华，各尽其能”的合格人才。但每个学生的基础、性格、特征又千差万别，这就需要学生教育管理者有的放矢、因材施教。学生群体中的优等生，一般接受能力强、技能突出、综合素质过硬，他们能感受学习的兴趣，感悟成功的喜悦。合理的激励教育，能促使他们在成功的路上更有作为。同时，他们的优秀表现，又必将潜移默化地感化周围的学生，从而形成积极上进勇于攀登的学习氛围。但也有弱势群体学生，更需要物质的帮助，更渴望精神的关怀。他们有的是因为家庭的贫困，经济的负担；有的是成长的孤独，造成心理的孤僻；有的是身体的残缺，病魔的折磨；有的是染上不良的习性，成绩一落千丈等。这些弱势群体的学生教育管理者应得到人性化的关怀，给予真挚的激励，使学生能强烈地受到鼓舞、激励的力量，从而战胜困难、弥补不足。在学生教育管理工作中，老师应从尊重欣赏的角度与学生交谈。了解他们真实的内心情感，拉近与学生的距离，使学生能感受到尊重与关怀，窥探心灵，抓住契机，灵活激励学生。
（四）注重教育管理者激励教育素质能力培养
实现有效的激励教育管理，需要有高素质的教育管理者采取正确可靠的激励方式，才能激发学生的主观求知欲，形成积极、活跃、上进的精神状态，从而取得更佳成绩。有效利用、实施激励教育，这就必然对学生教育管理者综合素质提出了更高的要求。首先，加强学生教育管理者的语言修养。要能深刻体悟到高职生的所思所想，能发自内心地说出一系列鼓励性语言，能时常性以安慰赞誉性地说“好”“很好”“非常好”“牛”“很牛”“非常牛”等。这需要学生教育者自觉加强自身语言素质修养。其次，需要注重激励对象的公平性，不能忽视任何一位学生的人格与自尊。时刻了解学生的变化与表现。好的表现，尤其是违纪犯错的学生能改过自新，应能及时得到老师的肯定与表扬。受到冷落自尊心强的学生，虽然自身渴望得到进步，但缺乏精神物质的鼓励，尤其是老师的关怀，在成功的路上会举步维艰。最后，注重激励方法的灵活应用。应注重榜样激励法、目标激励法、情境激励法等多种方式、方法，结合教育管理实践，不断地创新与发展，使激励教育应用方法灵活多样、行之有效。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]萧宗六.学校管理学[M].4版.北京：人民教育出版社，2008.
[3]蒋鸣.激励教育的误区[J].江西教育，2009（23）.
[4]夏鑫.运用激励教育充分调动学生主体的积极性[J].科技信息，2009（10）.
[5]蔡美萍.高职学生教育管理中激励教育论析[J].唯实（现代管理），2014（4）.
[关 键 词] 激励教育；高职学生 ；教育管理
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0150-02
我国高等职业教育不断地改革与完善，取得了可喜的成就，为祖国现代化建设培养了大批面向现代化、面向世界、面向未来，素质过硬、技能娴熟、爱岗敬业、勇于奉献的实用型合格人才。他们是国家建设发展的重要力量，是现代化建设充满激情的生力军。他们理想坚定、自律自强、奋发有为、敢于挑战，为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦。二十一世纪科学技术日新月异、知识经济爆炸、互联网信息高度发达。教育也应不断地进步，最大限度地使培养的人才以实现高等教育的目标。
与此同时，我国高等职业教育的弊病一直都没有根治，如 灌输式接受式教学、教育管理方式单一、不善于对学生进行物质与精神的激励教育等。这极大地限制了学生学习的主动性、积极性与创造性。造成高职学生缺乏坚定的理想信念、拼搏奋斗的激情。无论是思维观念、价值理念，还是行为方式等都往往表现为不成熟、不健全。他们学习感到倦怠，人生迷失方向，甚至认为学好学坏一个样，学习缺乏热情。每天游手好闲、庸庸碌碌、无所作为，造成职业道德素质低下。高等职业教育培养的“人才”不能很好地适应社会发展的需要，甚至引发了一系列的负面影响。
高职职业学生教育管理应随着时代的不断变革，学生管理的思维理念、管理方式也应不断地完善与创新。应以学生为本，深化高职学生教育管理工作，树立科学的学生管理理念，完善学生教育管理体系。从而激发学生学习的主动性、克服学习的倦怠性、充分发挥学生的潜能，有效地实现教育管理目标。
一、激励教育的内涵
激励是充分利用各种因素，利用外部因素的刺激、教育与影响，激发人类自身的愿望与动机的内在心理活动，实现思想与行为的正能量，以形成强大的动力与力量。激励能有效地调动人内在的潜能，激发人的主动性、积极性与创造性。同时，激励能有效地实现自我调节，形成强大的心理动力。
激励教育是一种以激励为主要方式，以培育学生主体精神和主体能力为核心目标的教育实践模式，以实现自我激励、自我发展为目的的新型教育模式。激励教育开创了高校教育理论研究的新领域，对高等职业教育学生管理有重要的启迪价值。在国外很多学者从管理学、心理学、社会学等角度对激励进行了一系列的研究，形成了较完备的理论体系。他们的不少理论观点，有助于学生教育管理的研究开拓思路、借鉴经验，并在此基础上使激励教育研究向纵深发展。如激励动机理论、激励因素理论、激励行为理论、激励实践研究等。在国内不少学者已对激励教育的方法措施、知识理论进行了一系列的探究，积累了丰富的理论基础与实践经验。激励教育的研究领域不断地拓展，无论是在应试教育阶段还是在职业素质教育阶段中都得到了不同程度的关注。这为高校职业教育激励教育理论体系系统化、体系化与实践化奠定了坚实的研究文献理论基础。学生教育管理工作，应全面深刻理解激励教育的内涵，不断地完善更新激励教育的形式，并灵活应用到具体的学生管理实践工作中。
二、激励教育对学生教育管理的价值
激励教育，以激发学生的正能量为宗旨，促使学生自律自强，奋发有为，充分调动激发学生对生活学习的热情，形成坚定的理想信念，提高自身的综合素质，以适应社会发展的需要。在高职院校学生管理工作中，以激励教育为导向，采取有效的激励措施，对塑造高职学生健全人格、形成德才兼备的人才具有重要的价值与意义。
（一）有利于高职生克服学习倦怠，树立坚定的理想信
社会竞争的强烈，高校毕业生就业的严峻、高职院校的劣势等一系列社会现实问题困扰着高职生的心理。部分学生进入高职院校后，不思进取，人生没有奋斗的动力与目标，没有坚定的理想信念。理想与现实的矛盾差距，导致他们人生奋斗目标迷茫，奋斗动力缺乏，生活学习情绪消沉，学习态度不端正，学习动机不纯，价值观念不健康，生活作风懒散，学习态度倦怠。激励教育就是努力激发学生积極对自我及社会的认识，激发学习的动机，清醒认识自我的价值，改变不良的学习习性、增强学生自信心，树立正确科学坚定的理想信念。同时也应让学生克服懒散，合理自我定位、自我规划，制订合适的人生目标，培养学生对专业的兴趣。
（二）有利于高职生勇于面对困难挫折，形成强大正能量
人的成功不可能一帆风顺、一蹴而就，必定会遇到各种困难与挫折。高职学生相对于高校大学生，就处于劣势状态。他们学习基础相对性薄弱、意志力不强、心灵较脆弱等。无论是在生活，还是在学习方面，一旦遇到困难挫折与失败，就会感到沮丧，内心承受的巨大压力。这时他们最渴盼的就是能得到周围人的理解、尊重、关怀与帮助。学生教育管理者，如果能及时伸出援助温暖之手，多一份关心，多一份鼓励，多一份帮助，能使他们迷途知返，排忧解难，从失败中看到成功，从失望中看到希望。从而克服懒散，形成越挫越勇，攻坚克难的强大正能量。
（三）有利于高职生克服自卑心态，挖掘自身的潜能
目前，不少高职学生自卑症严重，没有学习的朝气与活力，而且综合素质不高、判断能力差、不能全面客观地认识自我价值、学习态度不端正、缺乏学习的动机。各种因素使不少高职生对人生价值不能正确地判断。激励教育就是有效地帮助他们解决一系列人生困扰迷惑的有效方式，有针对性地克服高职生的自卑心态。使他们能认识自身的优势与长处，挖掘其内在的潜能，努力健全自身人格，成为社会栋梁之才。
三、激励教育在学生教育管理中的实践途径 教育管理者应充分理解激励教育的内涵，以激励教育为导向，加强高职院校学生教育管理工作，探索激励的有效实践途径，从而营造正能量的激励氛围，以激发学生的潜能与动力。
（一）加强校园激励环境建设
高职院校激励环境建设包括物质建设与精神文明建设。校园的建筑、广播、报刊、宣传栏、校训、图书馆等都对学生有巨大的感化作用。世界各地的伟人成就，及其成长经历，能有效地振奋感化学生的意志。比如，对护理专业学生而言，南丁格尔对护理工作的执著、热情与奉献精神，能极大地激发学生对护理的热情，激发无数的有志之士投身到医学护理学习工作中。学校应经常性地盛情邀请成功人士来校讲座，尤其是从本校培养的成功人士。以校友的身份，讲述他们成功的经历，更能促动学生的心灵，激发学生奋斗的激情。学校应积极创造学生成才的机会，积极参加各种，尤其是省级、国家级的比赛。校园学生的成功，能积极树立榜样的力量，能使学生感受到身处校园的幸福与荣誉，增强其责任感与使命感。通过表彰先进班级优秀学生，不断激发高职生的成就感。通过召开先进事迹报告会、颁奖晚会和党员宣誓等，以实现榜样的正能量教育和激励作用。学校要形成从上到下的教育管理激励氛围，时时了解学生、处处关怀学生，使学生身处学校能感到有尊严、有价值、有力量、信心满怀、团结上进、激发潜能、发挥作用、实现价值。
（二）健全激励性的学生管理制度体系
高职学生教育管理工作应充分利用激励教育的优势，激发高职生自我进取的需要，完善相关制度体系建设。不少高校通过多年的发展与建设，已形成了较完善的激励教育学生管理体系。如国家助学金、评优评先进奖励、建立创业发展基金等措施。注重团体奖与个人奖结合，既奖励优秀生，又关怀贫困生。奖励形式多样，尊重学生的个性与潜能的施展，激发学生的求知热情、创业激情、奉献精神等。高职院校学生教育管理激励体系需要丰富其内涵、开展多样性活动、提高学生参与积极性、建立长效机制。如使学生参与到一定的学生管理中，使学生管理学生。不少高职院校建立“辅导员—班主任—班导生”一体化的学生管理体系，取得了很好的成果。既锻炼了学生的管理能力，增强了其集体荣誉感，又能激发学生的责任感与自信心。应能科学决策、灵活合理正确应用有效激励措施。健全关怀学生、帮助学生生活与学习等方面排忧解难的有效机制。
（三）加强不同群体学生的激励
现代医学研究表明，每个人内心都有很强烈的自尊心与自信心，都渴望能得到周围人的赞誉与表扬。经常激励学生、关怀学生、鼓舞学生，能调动他们思维的积极性，激发他们的学习的热情，增强其对生活的热爱，增强克服自卑战胜困难的勇气，体验成功的快乐与喜悦。高职教育应培养“各尽其华，各尽其能”的合格人才。但每个学生的基础、性格、特征又千差万别，这就需要学生教育管理者有的放矢、因材施教。学生群体中的优等生，一般接受能力强、技能突出、综合素质过硬，他们能感受学习的兴趣，感悟成功的喜悦。合理的激励教育，能促使他们在成功的路上更有作为。同时，他们的优秀表现，又必将潜移默化地感化周围的学生，从而形成积极上进勇于攀登的学习氛围。但也有弱势群体学生，更需要物质的帮助，更渴望精神的关怀。他们有的是因为家庭的贫困，经济的负担；有的是成长的孤独，造成心理的孤僻；有的是身体的残缺，病魔的折磨；有的是染上不良的习性，成绩一落千丈等。这些弱势群体的学生教育管理者应得到人性化的关怀，给予真挚的激励，使学生能强烈地受到鼓舞、激励的力量，从而战胜困难、弥补不足。在学生教育管理工作中，老师应从尊重欣赏的角度与学生交谈。了解他们真实的内心情感，拉近与学生的距离，使学生能感受到尊重与关怀，窥探心灵，抓住契机，灵活激励学生。
（四）注重教育管理者激励教育素质能力培养
实现有效的激励教育管理，需要有高素质的教育管理者采取正确可靠的激励方式，才能激发学生的主观求知欲，形成积极、活跃、上进的精神状态，从而取得更佳成绩。有效利用、实施激励教育，这就必然对学生教育管理者综合素质提出了更高的要求。首先，加强学生教育管理者的语言修养。要能深刻体悟到高职生的所思所想，能发自内心地说出一系列鼓励性语言，能时常性以安慰赞誉性地说“好”“很好”“非常好”“牛”“很牛”“非常牛”等。这需要学生教育者自觉加强自身语言素质修养。其次，需要注重激励对象的公平性，不能忽视任何一位学生的人格与自尊。时刻了解学生的变化与表现。好的表现，尤其是违纪犯错的学生能改过自新，应能及时得到老师的肯定与表扬。受到冷落自尊心强的学生，虽然自身渴望得到进步，但缺乏精神物质的鼓励，尤其是老师的关怀，在成功的路上会举步维艰。最后，注重激励方法的灵活应用。应注重榜样激励法、目标激励法、情境激励法等多种方式、方法，结合教育管理实践，不断地创新与发展，使激励教育应用方法灵活多样、行之有效。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]萧宗六.学校管理学[M].4版.北京：人民教育出版社，2008.
[3]蒋鸣.激励教育的误区[J].江西教育，2009（23）.
[4]夏鑫.运用激励教育充分调动学生主体的积极性[J].科技信息，2009（10）.
[5]蔡美萍.高职学生教育管理中激励教育论析[J].唯实（现代管理），2014（4）.