谈初中英语情景教学

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  摘 要:本文介绍了初中情景教学法理论依据和来源,以及英语情景教学的重要性,重点阐述了情景教学过程中在初中英语教学中如何实际运用。
  关键词:英语;情景教学;教育
  英语情景教学法,就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情景,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
  一、情景教学法理论依据和来源
  情景教学法自20世纪70 年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。情景教学法理论依据主要有三点:
  第一,学生的心理和年龄特点。
  第二,语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。
  第三,学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动,充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中,进行积极的、有创造性的学习,使整个身心得到和谐发展。
  二、情景教学的重要性
  1.英语学习本身的要求
  英语学习本身是一种语言学习,其最终目的是在于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力。英语教师就应该设法在课堂有限的时间和空间范围内,充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的运用语言的环境,使学生能在一个模拟有控制的“真实的”语境中学习英语,提高运用语言的能力。
  2.素质教育的要求
  现阶段,我国的中小学教育应以提高学生的基本素质为根本目的。在课堂上创设情景,制造英语氛围,实现把语言知识转化为技能,再把技能转化为运用语言的能力。因此,情景教学就变得尤为重要。
  3.中考应试的要求
  从另一方面来说,近几年的中考英语试题的设置中越来越重视语境的设置,选项与题干语境的设置越来越密切相关。在题干中突出了语境的特点。试题立意新颖,活而不偏,易中有难,将语言点的测试融于一定的语境中。这也应该是英语考试的一个新的重点及难点。
  三、情景教学过程中的实际运用
  1.词汇和句型
  情景教学就词汇教词汇是很枯燥的。在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景,充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望,把机械性的操练融于有意义的情景之中,效果也颇佳。
  很多学生都抱怨单词记不住,背完就忘,然后就要老师来传授一点记忆的诀窍了。举例:car,汽车认识不?scar,那就是死汽车,把脸刮了,留了一道疤,scarf,把疤覆盖住,那就是丝巾的作用了。学生们在大笑之余,也开始用类似的方法来记单词了!又比如,把全班学生分成四组,让他们竞赛,从A-Z带头的说出吃的单词来。哪组说的越多,哪组就是胜利!于是学生们全民参与,热闹非凡,动字典,电子词典,以前的笔记等等,说了一大堆的单词,比赛结束之后,找了其中几个生僻单词问他们是否还记得,80%的人都能准确说出它们的中文意思,那么比赛也就算达到要求了。
  2.课文情景导入
  课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景。它对学生开始学习时,一下子集中注意力有着重要的意义。一般教师对于叙事的课文常用故事的方法;对于说明文之类的课常用提问的方法。其实这两类课文都可用提问法来创设情景。
  人的思维存在着严格的连续性,对于特定的个别事件,不会因其突然的中断,而停止对其思考,相反,年轻人的好奇心会促使他循着原先的情景思考下去,这是创设课文结局延伸情景的根据。如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事,可以设法加到教学中去,让学生去猜想构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力,开发学生的智力。在讲授人教版八年级下册Unit 6时,可以让学生猜测《Hansel and Gretel》的结局,并续写这篇小说,激发学生的想象力。
  在讲授人教版八年级下册Unit1 What’s the matter? Section B的大课文中,这是学生第一次见过如此长的篇目,虽然课标要求的是閱读课,但是为了更好地理解和掌握,我先利用一个中午及体育课的时间和学生们一起看的美国电影《127 hours》然后让学生讲述电影的大概意思,带着这些内容去学习课文,学生们易于接受同时对于知识点很容易掌握。
  3.听说中的情景设置
  对于中学生来说,听说是英语学习中重要的学习方法之一,也是中考中的重要的一部分。因此,教师在日常的教学中,应把具体的听说练习融与一定的情景之中,在情景之中使学生更好的把握听说的内容和具体的运用。依照功能项目而编写的对话和部分课文,内容切合学生学习和生活的实际,突出了语言的交际性,为师生在课堂上创设语言情景提供了良好的素材,这是广大英语教师创设情景最多的地方。但按照“感知――理解――应用”的认知学习过程,还需創造大量的听说练习。
  (1)创设一个情景进行听力预测。通过看一些图片、听一段音乐、看一段视频来让同学猜测这次听力课堂的主题。让同学们得到适度的放松同时提高他们对这个主题的兴趣。为下面正式的听做好铺垫。
  (2)从简单到困难、由浅入深地完成主题训练。听力材料针对主题的各个方面分成不同的模块,从单词填空再到将听到的一个句子写下来。不同难度等级自然衔接,在学生的接受范围内进行形式上的改变。
  参考文献:
  [1] 赵忠. 英语课堂情景教学初探[J].科技资讯. 2010(01)
  [2] 陈红薇. 情景教学在初中英语课堂的实施[J].教书育人. 2009(25)
  [3] 左小娟. 初中英语情景教学设计[J].科技信息. 2010(26)
  [4] 宋帅英. 巧用多媒体 创设初中英语情景教学[J].中国教育技术装备. 2009(01)
  作者简介:
  王众铭(1972.11~ ),女,吉林市人,研究生,吉林市二十九中学中教一级,研究方向:初中英语教学。
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