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摘 要: 本文通过分析高中生英语词汇学习现状,对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力,并提出三种词汇教学的好方法。
关键词: 新课程 高中英语词汇教学 教学方法
一、引言
目前,越来越多的学生认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。针对这种现状,教师应对词汇教学进行反思,构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率,促进学生的英语词汇学习。
二、如何进行高中英语词汇教学
(一)在真实的语境中展开词汇教学。
在过去传统的词汇教学中,有些老师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,毫无兴趣,而且不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。语境就是上下文,词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境,孤零零地学习词汇,就不能正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。如a sweet temper中的sweet常含有gentle的意思,而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇的意义不止一个,就会产生歧义。例如:I live near the bank.既可理解为“I live near the riverside.”,也可理解为“I live near the establishment for the deposit of money.”。在语境的词汇教学中,我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。
(二)归纳总结法介绍科学的记忆方法,帮助学生战胜遗忘,突破单词关。
1.顺口溜巧记法。
在英语词汇中,有许多词的构成、变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以o结尾的单词,它们的复数有些是以s结尾,有的是以es结尾,我教学生时是这样记的:英雄爱吃西红柿,黑人爱吃土豆。简单而易记,寥寥数语就把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。
2.形、音、义相结合记新词法。
英语词汇成千上万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍,就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律,变机械记忆为理解记忆。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate(同学),schoolroom(教室),school-house(校舍),schoolboy(girl)(男、女生),schoolbook(教科书),schoolmaster(男教员),schoolmistress(女教员),schooltime(上课时间),schoolage(学龄),schoolday(求学时代)等。再比如学习sleep,连同asleep—sleepy—sleepless一起记忆学习,放在词组中扩展记忆。如go to sleep,fall asleep,be sleepy,without sleep,spend a sleepless night等。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学,提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。音、形、义紧密结合,混为一体教学,学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法,增强了记忆单词的能力,对今后的学习很有帮助。
3.结合课文、词组、句子记新词法。
“词不离句,句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词,学生觉得枯燥乏味,很难记住。教师若能结合课文、词组、句子进行教学,就有意思得多,也容易学会。例如:
desert——Camels are usually regarded as“boats in the desert”.
pour——Take an umbrella.It’s pouring down outside.
present——Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.
cause——One of the causes of the accident was poor management.
这些句子,把单词与所学内容,与学生所关心的热点话题密切联系起来,能够引起学生的极大兴趣,从而收到良好的课堂效果。
(三)在练习中掌握词汇。
1.听:充分地利用课文,补充阅读及配套练习所提供的原声带,通过适当的加工,要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过大量的听,储备大量的语言信息。
2.说:通过questions and answers,text retell,free dialogue and topic discussion,尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。教师要注意所选句子应实用,尽量贴近生活,具有时代感,让学生现学现用,充满学习的成就感,并能激起他们强烈的学习欲望。
3.读:通过阅读大量的文章,让单词、习惯用语等源源不断地刺激学生的大脑,巩固和扩大学生的词汇量,进而也可以培养其语感。
4.写:这里我们指的不是机械地抄写课文或词组,而是围绕词汇做一些句子翻译,或对课文及读过的材料,根据提供的关键词进行缩写、改写。这样的练习既能激发学生的创作欲望,又能让学生试着用刚学的短语和词汇来进行写作,在实践中真正掌握词汇。
四、结语
教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素,指导学生掌握词汇学习策略,精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下,给学生创造更丰富的语言运用活动。把词汇学习从课内逐步向课外延伸,组织学生观看英文电影、电视、录像,加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高其运用词汇的能力。通过直接或间接的词汇教学,扩大学生的词汇量,为他们的学习打下扎实的词汇基础。
参考文献:
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学,2007.
[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究.中小学外语教学,2008.
[3]张瑞华,陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用.外语教学研究,2003.
[4]王佩娜.运用词块学习策略,提高高中生英语写作水平.中学外语教与学,2008.
关键词: 新课程 高中英语词汇教学 教学方法
一、引言
目前,越来越多的学生认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。针对这种现状,教师应对词汇教学进行反思,构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率,促进学生的英语词汇学习。
二、如何进行高中英语词汇教学
(一)在真实的语境中展开词汇教学。
在过去传统的词汇教学中,有些老师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,毫无兴趣,而且不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。语境就是上下文,词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境,孤零零地学习词汇,就不能正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。如a sweet temper中的sweet常含有gentle的意思,而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇的意义不止一个,就会产生歧义。例如:I live near the bank.既可理解为“I live near the riverside.”,也可理解为“I live near the establishment for the deposit of money.”。在语境的词汇教学中,我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。
(二)归纳总结法介绍科学的记忆方法,帮助学生战胜遗忘,突破单词关。
1.顺口溜巧记法。
在英语词汇中,有许多词的构成、变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以o结尾的单词,它们的复数有些是以s结尾,有的是以es结尾,我教学生时是这样记的:英雄爱吃西红柿,黑人爱吃土豆。简单而易记,寥寥数语就把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。
2.形、音、义相结合记新词法。
英语词汇成千上万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍,就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律,变机械记忆为理解记忆。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate(同学),schoolroom(教室),school-house(校舍),schoolboy(girl)(男、女生),schoolbook(教科书),schoolmaster(男教员),schoolmistress(女教员),schooltime(上课时间),schoolage(学龄),schoolday(求学时代)等。再比如学习sleep,连同asleep—sleepy—sleepless一起记忆学习,放在词组中扩展记忆。如go to sleep,fall asleep,be sleepy,without sleep,spend a sleepless night等。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学,提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。音、形、义紧密结合,混为一体教学,学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法,增强了记忆单词的能力,对今后的学习很有帮助。
3.结合课文、词组、句子记新词法。
“词不离句,句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词,学生觉得枯燥乏味,很难记住。教师若能结合课文、词组、句子进行教学,就有意思得多,也容易学会。例如:
desert——Camels are usually regarded as“boats in the desert”.
pour——Take an umbrella.It’s pouring down outside.
present——Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.
cause——One of the causes of the accident was poor management.
这些句子,把单词与所学内容,与学生所关心的热点话题密切联系起来,能够引起学生的极大兴趣,从而收到良好的课堂效果。
(三)在练习中掌握词汇。
1.听:充分地利用课文,补充阅读及配套练习所提供的原声带,通过适当的加工,要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过大量的听,储备大量的语言信息。
2.说:通过questions and answers,text retell,free dialogue and topic discussion,尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。教师要注意所选句子应实用,尽量贴近生活,具有时代感,让学生现学现用,充满学习的成就感,并能激起他们强烈的学习欲望。
3.读:通过阅读大量的文章,让单词、习惯用语等源源不断地刺激学生的大脑,巩固和扩大学生的词汇量,进而也可以培养其语感。
4.写:这里我们指的不是机械地抄写课文或词组,而是围绕词汇做一些句子翻译,或对课文及读过的材料,根据提供的关键词进行缩写、改写。这样的练习既能激发学生的创作欲望,又能让学生试着用刚学的短语和词汇来进行写作,在实践中真正掌握词汇。
四、结语
教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素,指导学生掌握词汇学习策略,精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下,给学生创造更丰富的语言运用活动。把词汇学习从课内逐步向课外延伸,组织学生观看英文电影、电视、录像,加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高其运用词汇的能力。通过直接或间接的词汇教学,扩大学生的词汇量,为他们的学习打下扎实的词汇基础。
参考文献:
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学,2007.
[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究.中小学外语教学,2008.
[3]张瑞华,陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用.外语教学研究,2003.
[4]王佩娜.运用词块学习策略,提高高中生英语写作水平.中学外语教与学,2008.