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摘 要：新时期以来，随着我国现代化建设的发展，我国教育事业相比过去也发生了翻天覆地的变化，来自国内外优秀的教育理念和教育模式不断涌现，为课堂教学的实际成效发展奠定了基础。对于大学英语教学来说，我们要紧密结合当今信息化时代背景，努力运用信息手段来促进大学英语教学的发展与革新。针对当今大学英语教学改革中的常见问题，可以尝试利用翻转课堂的模式，并且还可以把翻转课堂同信息技术相结合，与新媒体技术相结合，结合App程序来进行改革探索，把先进的教育理念同信息化手段相结合，促进英语教学朝着信息化方向发展，进一步提高大学英语课堂效率，提高英语教学质量。
关键词：现代化;信息化;教育理念;翻转课堂;英语教学
21世纪以来，信息化的高速发展推动了现代教育的发展与变革。全球化的发展促使英语成为国与国之间沟通的桥梁，在我国当前课程设置中，英语已经成为所有专业的必修课程。基于App的大学英语翻转课堂教学改革，是结合了信息化与课程改革双重特征的教学模式改革。从实际的教学效果来看，这种较为新式的教学方式可以有效提高学生学习兴趣，而且相对于传统的教学模式，在翻转课堂模式下，师生互动增多，有效地保证了英语教学质量。
一、 大学英语教学模式中的常见问题
传统的英语教学模式下，师生之间的互动较少，教学质量难以保证。课堂的主体是教师，学生只是被动的听讲。而且在一般大学校园中，教师和学生之间的关系相对于中学来说较为松散，很多时候学生在学习过程中遇到问题，不能得到及时有效的解决，影响了学生的学习过程。从另一方面来说，教师也难以对学生的英语学习进行有效的监督，不利于学生英语成绩的提高。其次，受到我国传统英语教学理念的影响，学生口语表达能力的训练远远不够。我国大学毕业生基本上都具有一定的阅读和写作能力，但是在英语听力和口语能力上却极为匮乏。虽然传统英语教学模式也利用了一些多媒体设备，但大部分只是把教材内容换一个形式展现，简单的复制并不能提高学生的学习兴趣，也难以提高教师的教学质量。
二、 信息时代背景下大学英语教学改革的制约因素
信息化背景下，大学英语教学改革迫在眉睫，教学改革不是一蹴而就的，结合当前时代背景，大学英语教学改革的制约因素主要有以下几方面。
（一） 教师与学生角色定位因素
當前很多高校英语教学仍旧侧重于课堂教学，学生与教师之间的关系十分疏远，甚至在教学过程中也存在师生交互性不强的问题。同时受到大学教育模式的限制，教育者本身对于学生的管束力也不够，而且受到课时限制，很多教师为了完成教学任务，而且用传统的教学模式不愿意进行创新，这些都极大限制了大学英语教学改革。加上如今各种教育理念与模式的矛盾冲突，教师与学生很难对自己的角色加以正确定位，这些都是大学英语教学改革需要面临的严峻问题。
（二） 教师自身信息化水平不高的限制
信息化时代已经到来，大学英语教学的现代化，也就是把信息化技术与英语教学进行有机的结合。虽然如今电子信息技术已经在教育中广泛应用，并且已经成为重要的教学手段，但真正从信息化应用的程度来看，信息技术在教育事业的应用仍处于比较低端的状态，大部分教师仅仅使用制作课件来完成教学，甚至其中有不少教师在制作课件方面也存在很大问题，只是单一的把书本知识通过另一种方式来展现给学生，从本质上来说并没有体现真正的信息化教学。
三、 基于App的大学英语翻转课堂设计
（一） 概念论述
在国内外教育领域内，已经有了很多有关于翻转课堂等或是移动学习等相关教学理念，这是对传统教学和学习理念的重大突破。移动学习的解释有很多，国内外并没有一个明确的界定。作为一种新型的学习方式，移动学习，具有移动性、无线性、学习的广泛性、支持碎片化学习以及学习过程中的交互性五个特征。在移动学习的理论指导下，开发相应的手机应用程序，就是我们所说的手机App，这些都为大学英语教学改革提供了强大的应用支持。手机App可以提供丰富的英语体验过程，让学习不再是单一的从书本中获取，而是通过软件中不同的功能分区来完成学习的过程。同时手机应用程序可以建立师生之间的多维交流，也可以提供在线模拟功能，搭建一种全新的教学学习平台。学生若是能在课前完成预先学习过程，对于课堂效果的提升大有益处。翻转课堂最先提出在美国，要求学生在课前完成自主学习，课堂中教师帮助学生解决学习中存在的问题，通过互动交流的方式来最终完成知识的学习。
（二） 基于App的大学英语翻转课堂教学模式
一是教师课前教学准备阶段。此阶段中，教师首先需要明确教学目标，对教学中的重难点问题进行概括，把教学任务条理化，同时制作相应的微课教学资源。在这一阶段中，教师需要搜集相关的学习资源，包括教学和课程测验等，通过教师账号把教学内容传送到App中的学习区。
二是学生的课前学习阶段。在这一阶段中学生收到通知后，既可以一次性学习，也可以合理安排时间，进行碎片化学习，选择自己最熟悉的学习方式来熟记相应的教学知识点，也可以在课前测验的相关分区中来测试自己对知识的掌握程度，教师也可以通过App与学生进行线上交流，最终共同完成课前知识的学习。
三是课堂中的案例分析。在课堂中教师可以通过开展小组讨论情景对话等方式，来帮助学生进行知识的内化过程。教师针对存在的主要问题，进行进一步的阐述和分析，帮助学生对于难点问题的认知和理解。
四、 结束语
基于App的大学英语翻转课堂模式是结合了移动学习、维克、翻转课堂为一体的新型教学模式，将其应用到实际教学过程中收到了很好的实践效果，因而这也可以认为是信息时代下大学英语教学改革的发展方向。根据已有的教学经验来看，基于App的大学英语翻转课堂模式虽然已经取得初步成效，但是在实践过程中仍有很多问题需要我们注意。在未来的教学研究中，要进一步结合实际教学情况，总结经验，不断完善英语教学过程。
参考文献：
[1]张丽萍.基于App的大学英语翻转课堂教学改革路径教育观察[J].新校园（上旬），2017（11）：35.
[2]孙智慧.App基础上的大学英语翻转课堂教学改革分析[J].信息记录材料，2016，17（3）：45-47.
[3]曹小琳.基于App的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（102）：69-70.
作者简介：
王金悦，辽宁省沈阳市，沈阳农业大学。
关键词：现代化;信息化;教育理念;翻转课堂;英语教学
21世纪以来，信息化的高速发展推动了现代教育的发展与变革。全球化的发展促使英语成为国与国之间沟通的桥梁，在我国当前课程设置中，英语已经成为所有专业的必修课程。基于App的大学英语翻转课堂教学改革，是结合了信息化与课程改革双重特征的教学模式改革。从实际的教学效果来看，这种较为新式的教学方式可以有效提高学生学习兴趣，而且相对于传统的教学模式，在翻转课堂模式下，师生互动增多，有效地保证了英语教学质量。
一、 大学英语教学模式中的常见问题
传统的英语教学模式下，师生之间的互动较少，教学质量难以保证。课堂的主体是教师，学生只是被动的听讲。而且在一般大学校园中，教师和学生之间的关系相对于中学来说较为松散，很多时候学生在学习过程中遇到问题，不能得到及时有效的解决，影响了学生的学习过程。从另一方面来说，教师也难以对学生的英语学习进行有效的监督，不利于学生英语成绩的提高。其次，受到我国传统英语教学理念的影响，学生口语表达能力的训练远远不够。我国大学毕业生基本上都具有一定的阅读和写作能力，但是在英语听力和口语能力上却极为匮乏。虽然传统英语教学模式也利用了一些多媒体设备，但大部分只是把教材内容换一个形式展现，简单的复制并不能提高学生的学习兴趣，也难以提高教师的教学质量。
二、 信息时代背景下大学英语教学改革的制约因素
信息化背景下，大学英语教学改革迫在眉睫，教学改革不是一蹴而就的，结合当前时代背景，大学英语教学改革的制约因素主要有以下几方面。
（一） 教师与学生角色定位因素
當前很多高校英语教学仍旧侧重于课堂教学，学生与教师之间的关系十分疏远，甚至在教学过程中也存在师生交互性不强的问题。同时受到大学教育模式的限制，教育者本身对于学生的管束力也不够，而且受到课时限制，很多教师为了完成教学任务，而且用传统的教学模式不愿意进行创新，这些都极大限制了大学英语教学改革。加上如今各种教育理念与模式的矛盾冲突，教师与学生很难对自己的角色加以正确定位，这些都是大学英语教学改革需要面临的严峻问题。
（二） 教师自身信息化水平不高的限制
信息化时代已经到来，大学英语教学的现代化，也就是把信息化技术与英语教学进行有机的结合。虽然如今电子信息技术已经在教育中广泛应用，并且已经成为重要的教学手段，但真正从信息化应用的程度来看，信息技术在教育事业的应用仍处于比较低端的状态，大部分教师仅仅使用制作课件来完成教学，甚至其中有不少教师在制作课件方面也存在很大问题，只是单一的把书本知识通过另一种方式来展现给学生，从本质上来说并没有体现真正的信息化教学。
三、 基于App的大学英语翻转课堂设计
（一） 概念论述
在国内外教育领域内，已经有了很多有关于翻转课堂等或是移动学习等相关教学理念，这是对传统教学和学习理念的重大突破。移动学习的解释有很多，国内外并没有一个明确的界定。作为一种新型的学习方式，移动学习，具有移动性、无线性、学习的广泛性、支持碎片化学习以及学习过程中的交互性五个特征。在移动学习的理论指导下，开发相应的手机应用程序，就是我们所说的手机App，这些都为大学英语教学改革提供了强大的应用支持。手机App可以提供丰富的英语体验过程，让学习不再是单一的从书本中获取，而是通过软件中不同的功能分区来完成学习的过程。同时手机应用程序可以建立师生之间的多维交流，也可以提供在线模拟功能，搭建一种全新的教学学习平台。学生若是能在课前完成预先学习过程，对于课堂效果的提升大有益处。翻转课堂最先提出在美国，要求学生在课前完成自主学习，课堂中教师帮助学生解决学习中存在的问题，通过互动交流的方式来最终完成知识的学习。
（二） 基于App的大学英语翻转课堂教学模式
一是教师课前教学准备阶段。此阶段中，教师首先需要明确教学目标，对教学中的重难点问题进行概括，把教学任务条理化，同时制作相应的微课教学资源。在这一阶段中，教师需要搜集相关的学习资源，包括教学和课程测验等，通过教师账号把教学内容传送到App中的学习区。
二是学生的课前学习阶段。在这一阶段中学生收到通知后，既可以一次性学习，也可以合理安排时间，进行碎片化学习，选择自己最熟悉的学习方式来熟记相应的教学知识点，也可以在课前测验的相关分区中来测试自己对知识的掌握程度，教师也可以通过App与学生进行线上交流，最终共同完成课前知识的学习。
三是课堂中的案例分析。在课堂中教师可以通过开展小组讨论情景对话等方式，来帮助学生进行知识的内化过程。教师针对存在的主要问题，进行进一步的阐述和分析，帮助学生对于难点问题的认知和理解。
四、 结束语
基于App的大学英语翻转课堂模式是结合了移动学习、维克、翻转课堂为一体的新型教学模式，将其应用到实际教学过程中收到了很好的实践效果，因而这也可以认为是信息时代下大学英语教学改革的发展方向。根据已有的教学经验来看，基于App的大学英语翻转课堂模式虽然已经取得初步成效，但是在实践过程中仍有很多问题需要我们注意。在未来的教学研究中，要进一步结合实际教学情况，总结经验，不断完善英语教学过程。
参考文献：
[1]张丽萍.基于App的大学英语翻转课堂教学改革路径教育观察[J].新校园（上旬），2017（11）：35.
[2]孙智慧.App基础上的大学英语翻转课堂教学改革分析[J].信息记录材料，2016，17（3）：45-47.
[3]曹小琳.基于App的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（102）：69-70.
作者简介：
王金悦，辽宁省沈阳市，沈阳农业大学。