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摘要：新课程倡导素质教育，语文教学如何实施素质教育？关键是要提高学生的语文素质。而语文素质的核心是语感。它主要是由言语作品的不断内化而生成，讲求整体效应和综合效应。阅读教学是培养语感的主要方法和手段，鉴于此，语文阅读教学在确定教学目标时，就应将培养学生语文素养作为核心。本文就在初中语文阅读教学中如何培养学生的语文素养谈谈自己的认识。
关键词：新课程 语文素养
新课标对语文课程性质与地位的界定是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。也就是说语文教育是语言文字训练和思想教育的辫证统一，语文知识也是学习其他知识和从事其他活动发展个人能力的工具。培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一，学生只有具有基本的语文阅读能力，才能学好各门学科，提高自己各方面的素养。《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学会运用多种阅读方法，这就需要我们语文老师树立大语文观，去引导学生在会读一本书基拙上，开展课外阅读，学会积累语言，锻炼学生各种能力，丰富学生各方面知识。
1．在阅读中感悟文本意境之美。阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。增强学生的朗读兴趣，培养学生自觉朗读的良好习惯。俗话说“书读百遍，其义自现”。读的遍数多了，自然就理解它的含义了，正所谓熟能生巧。读在阅读教学中占有重要地位，教师对学生朗读能力要加强指导和培养，使学生明白：朗读时要立足于体会课文思想感情；读的时候要思索品味进入课文，让学生设想自己就是作者，沉浸于作者创造的形象意境，真正把握课文内涵；要让学生用规范的普通话流利、有感情地来朗读课文，朗读的时候语音不必太高，字音力求准确。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”教师要引导学生在课堂上和课后多阅读书籍。培养学生良好的读书习惯，特别是课外阅读的习惯，让学生爱读书，读好书，养成终身阅读的习惯。如学生们在平时的阅读中出现不良的行为或习惯，教师要及时指正，纠正读音、默读读出声等坏习惯。朗读方式力求多样：教师范读、分组读、自由读，在课堂教学中以自由读为主。要让学生注意把阅读和思考结合起来。反复阅读后通过小组讨论交流每个人所感悟到的文本信息。师生共同解决阅读中遇到的问题。并在阅读后养成反思的好习惯，揣摩文本中的重点句段、词语，把感悟、理解、欣赏统一起来，提高课堂教学的阅读效率。
2．在阅读中赏析文本的艺术美感。阅读是组织教学培养学生语感的基础和前提，叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。要注重反复阅读，在阅读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要用朗读方式读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味，赏析体味文本中的艺术美感。在指导学生阅读朱自清的《春》这篇课文时，要让学生在反复阅读和交流中感悟文本的文学之美：作者依次写了盼春——绘春——赞春。“春草图”描绘的春草是“偷偷地”钻，映入我们眼帘的是“嫩嫩的，绿绿的”。给我们的感觉是“软绵绵”的。给孩子们带来了无穷的乐趣。这样在一个大的青青原野上，动静结合，富有艺术美感。学生在阅读文本时受经验、阅历，年龄等各种因素的影响，会见仁见智产生不同的心灵感受和情感认识，教师要尊重学生的独特感受。即使学生认识存在偏颇，教师也只能引导，不能用标准答案去评价。窒息学生的多向性思维能力，保护学生的阅读激情，不断提高学生的阅读素养。
3．在阅读中领会文本的语言文字之美。语文的工具性与人文性之争由来已久，最近强调语文教学人文性者甚众，但不容忽视人文性必须以工具性为基础，没有了工具性，那么人文性就成了无所凭依的空中楼阁。因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调文本语言的探究。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”语文学习需要一个长期积累的过程来培养语文素养，才能对阅读文体具有深层次阅读能力。因此，教师在指导学生阅读文本时要关注学生对字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，注重文章、文学常识的积累。所以教师要在阅读课堂教学中，引导学生关注文本中的语言文字之美，不断提高学生的语言感受能力。还以指导学生阅读《春》这篇课文为例，在课堂教学中要让学生充分注意到文中用了大量叠字，如“欣欣然”、“偷偷地”、“嫩嫩的，绿绿的”、“轻悄悄”、“软绵绵”等，加强了词语的描绘力，浓化了抒情色彩，增加了语言的音韵美。在读中品味、感悟、欣赏作者的情感，体会文章优美的意境。在读的过程中要让学生揣摩语言，感悟理解课文，加深对语言文字的理解，增强语感，提高阅读能力。让学生反复思考推求语言的深层含义，精神实质和感情色彩。品味语言中细腻的感情色彩。文章的写作顺序是先整体构思，然后再由字词句联缀成篇。理解文章的顺序则是从整体到局部。所以整体阅读显得十分必要。教师要引导学生整体阅读，阅读文章时整体把握从内容到形式等主要方面。指导学生在阅读中注意字不离句，句不离篇，整体理解文中的意境，体会笼罩全篇中相伴相混的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，哀愁中向往喜悦，而喜悦又时时受哀愁牵制。我们语文教师必须立足于以读为主的教学实践。将阅读训练落实到每个教学环节，做到学前读，学中读，学后读。使学生的阅读能力，从浅层次阅读达到深层次的阅读，使学生真正提高语文素养。
语文是一门实践性很强的课程,生活有多广阔,语文就有多广阔,不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。在教学中我们应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，提高阅读能力的同时，培养学生的语文素养。
关键词：新课程 语文素养
新课标对语文课程性质与地位的界定是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。也就是说语文教育是语言文字训练和思想教育的辫证统一，语文知识也是学习其他知识和从事其他活动发展个人能力的工具。培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一，学生只有具有基本的语文阅读能力，才能学好各门学科，提高自己各方面的素养。《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学会运用多种阅读方法，这就需要我们语文老师树立大语文观，去引导学生在会读一本书基拙上，开展课外阅读，学会积累语言，锻炼学生各种能力，丰富学生各方面知识。
1．在阅读中感悟文本意境之美。阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。增强学生的朗读兴趣，培养学生自觉朗读的良好习惯。俗话说“书读百遍，其义自现”。读的遍数多了，自然就理解它的含义了，正所谓熟能生巧。读在阅读教学中占有重要地位，教师对学生朗读能力要加强指导和培养，使学生明白：朗读时要立足于体会课文思想感情；读的时候要思索品味进入课文，让学生设想自己就是作者，沉浸于作者创造的形象意境，真正把握课文内涵；要让学生用规范的普通话流利、有感情地来朗读课文，朗读的时候语音不必太高，字音力求准确。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”教师要引导学生在课堂上和课后多阅读书籍。培养学生良好的读书习惯，特别是课外阅读的习惯，让学生爱读书，读好书，养成终身阅读的习惯。如学生们在平时的阅读中出现不良的行为或习惯，教师要及时指正，纠正读音、默读读出声等坏习惯。朗读方式力求多样：教师范读、分组读、自由读，在课堂教学中以自由读为主。要让学生注意把阅读和思考结合起来。反复阅读后通过小组讨论交流每个人所感悟到的文本信息。师生共同解决阅读中遇到的问题。并在阅读后养成反思的好习惯，揣摩文本中的重点句段、词语，把感悟、理解、欣赏统一起来，提高课堂教学的阅读效率。
2．在阅读中赏析文本的艺术美感。阅读是组织教学培养学生语感的基础和前提，叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。要注重反复阅读，在阅读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要用朗读方式读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味，赏析体味文本中的艺术美感。在指导学生阅读朱自清的《春》这篇课文时，要让学生在反复阅读和交流中感悟文本的文学之美：作者依次写了盼春——绘春——赞春。“春草图”描绘的春草是“偷偷地”钻，映入我们眼帘的是“嫩嫩的，绿绿的”。给我们的感觉是“软绵绵”的。给孩子们带来了无穷的乐趣。这样在一个大的青青原野上，动静结合，富有艺术美感。学生在阅读文本时受经验、阅历，年龄等各种因素的影响，会见仁见智产生不同的心灵感受和情感认识，教师要尊重学生的独特感受。即使学生认识存在偏颇，教师也只能引导，不能用标准答案去评价。窒息学生的多向性思维能力，保护学生的阅读激情，不断提高学生的阅读素养。
3．在阅读中领会文本的语言文字之美。语文的工具性与人文性之争由来已久，最近强调语文教学人文性者甚众，但不容忽视人文性必须以工具性为基础，没有了工具性，那么人文性就成了无所凭依的空中楼阁。因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调文本语言的探究。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”语文学习需要一个长期积累的过程来培养语文素养，才能对阅读文体具有深层次阅读能力。因此，教师在指导学生阅读文本时要关注学生对字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，注重文章、文学常识的积累。所以教师要在阅读课堂教学中，引导学生关注文本中的语言文字之美，不断提高学生的语言感受能力。还以指导学生阅读《春》这篇课文为例，在课堂教学中要让学生充分注意到文中用了大量叠字，如“欣欣然”、“偷偷地”、“嫩嫩的，绿绿的”、“轻悄悄”、“软绵绵”等，加强了词语的描绘力，浓化了抒情色彩，增加了语言的音韵美。在读中品味、感悟、欣赏作者的情感，体会文章优美的意境。在读的过程中要让学生揣摩语言，感悟理解课文，加深对语言文字的理解，增强语感，提高阅读能力。让学生反复思考推求语言的深层含义，精神实质和感情色彩。品味语言中细腻的感情色彩。文章的写作顺序是先整体构思，然后再由字词句联缀成篇。理解文章的顺序则是从整体到局部。所以整体阅读显得十分必要。教师要引导学生整体阅读，阅读文章时整体把握从内容到形式等主要方面。指导学生在阅读中注意字不离句，句不离篇，整体理解文中的意境，体会笼罩全篇中相伴相混的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，哀愁中向往喜悦，而喜悦又时时受哀愁牵制。我们语文教师必须立足于以读为主的教学实践。将阅读训练落实到每个教学环节，做到学前读，学中读，学后读。使学生的阅读能力，从浅层次阅读达到深层次的阅读，使学生真正提高语文素养。
语文是一门实践性很强的课程,生活有多广阔,语文就有多广阔,不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。在教学中我们应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，提高阅读能力的同时，培养学生的语文素养。