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【摘要】针对现有的教学实际及小学生的年龄特征，以《课程标准》和小学数学教材编排特点为依据，为了提高课堂教学质量，进行单元整合教学，重组教材，全面提高学生学习能力，落实数学学科素养的培养，打造品质课堂。
【关键词】单元整合;重组教材;品质课堂
单元整合教学是对国家课程的再度开发，它是基于教学核心和学习者的要求，以现行教材设计的学习单元为主，以2011年版的数学课程标准为主要依据，以学生生活体验为线索，遵循学生思维发展规律，按照单元、领域、项目、视角进行单元内或单元的纵横联结，把内容相近、结构相似的课时有机智整，适度改变“小步子”的教材结构。使教学内容间的联系更加清晰，使教学方式更加高效，让数学素养、思想方法得到进一步培养。进行单元整合教学，打造品质课堂，我认为必须要做到以下几点：
一、研读课标，深钻教材，领会精髓
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程标准，我们使用的人教版小学数学教材也进行了相应的修订，作为一线教师，必须深入钻研教材，认真研读课标，准确把握教材编排意图，明确小学数学学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，让学生读透教材，加深对其结构的理解;应根据学生的实际经验、年龄特征，选取适当的教学顺序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
二、重组教材，勇于探索，发展创新
美国教育家杜威提出：“教育即经验的不断改造或重组。”在教学中，我们得从中汲取经验，再根据以往学生的学习经验及教师的教学经验，对教学内容进行改造或重组，从而达到提高课堂教学效率的目的。小学数学本身就是一门综合性极强的学科，但有些知识比较分散，在教学中较少注意到单元整体。在实际教学中，我们不仅仅关注孤立知识点，要把它们归纳分类，聚拢起来加强知识间的联系，使小学数学教育教学得到进一步的持续发展。因此在教学中对教材进行适当的重组和整合是非常有必要的。
1.适当调整教学内容的顺序
教材整合应以学生发展为本的思想为指导，以校情、学情为基础，优化教学结构，加强学生的基础能力，同时培养他们的创新能力。如，在三年级的教学中，有关计算的内容在本年级乃至整个小学阶段都是非常重要的。如：三年级上册的教学中，我把第二单元《万以内的加法和减法（一）》以及第四单元《万以内的加法和减法（二）》放在学期开始时就进行教学。原因是：二年级下学期遇上疫情，我们刚刚学习了《万以内数的认识》，如果大数的认识、读写、改写还完全理解透彻，本学期这两个单元的学习就会遇到严重阻碍。而计算恰恰是学习数学的基本技能，这关系到今后所有专项学习的 效果。所以要在开学伊始就对之前所学知识查漏补缺，为以后的计算教学做好抛砖引玉的准备。而且要提升计算速度及正确率，需要时间训练，提前学习计算，就相当于为这方面的训练争取更多的时间，获得更好的效果。
2.适当增加相关的教学内容
在三年级开始，“枯燥”的计算教学内容加强了，有关加、减、乘、除的笔算，四则混合运算，全都出现了。为了激发学生的学习兴趣，提高其四则混合运算能力，我们增加了“24点扑克游戏”教学。为了让学生对長方形、正方形等基本图形有更深一步的理解，激发孩子们的潜能，丰富他们的课业学习生活，培养他们的初步的动手操作能力，我们增加了三阶魔方教学，本以为还原魔方难道较高，必然会有很多孩子学不会，哪知道两个星期下来，会还原魔方的孩子占全班人数的90%，只有少数学几个偷懒不主动练习的同学只会拼一、两层。结果表明，只要不偷懒，就没有学不会拼魔方的孩子，这是一个了不起的发现。
在增加这些系列教学内容之初，作为教师，总是担心这些“不务正业”的知识会占用数学课堂的教学时间，怕担误孩子的学习。但没想到的是效果还不错：计算能力更强了，通过对魔方的理解，认识面、角块、棱块、中心块的认识，也学到了不少长方体、正方体的知识，这为以后五年级的学习打下了坚实的基础，并激发了孩子的求知欲。
三、活用教材，归纳整理，拓宽思路，创造思维
数学课程标准指出：数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。把同一知识点的内容放在一起进行教学，以点带面， 事半功倍地优化课堂教学，提高教学质量。小学数学不同学段之间的教学内容也是相互联系，相互依存的，如：在小学数学三年级下册，学习《年月日》后，要计算某一活动经过的天数，如：出差、旅游一共耗时多少天等的问题（植树问题中两端都要栽的情况，即间隔加一就能算出正确的天数），其实就是二年级时学习的锯木头、爬楼梯等问题，也就是四年级数学广角里面的《植树问题》，归根到底，这些都可以归纳为“间隔问题”，因些我把这些相关的问题整合起来，把四年级的《植树问题》提前这里来讲，进行相对系统的教学，把植树问题中：两端都栽、两端都不栽，只栽一端等情况一一罗列，并整理归纳，利用“一一对应”的数学思想，给学生进行数学建模，提高课堂教学品质。
四、结合实际，优化整合，提高质量
提高课堂教学质量的过程是一个需要不断调整、改进的过程。随着课堂的深化改革，课堂教学理念的不断更新，教学方法、教学手段、教学内容、教学理念都在发生变化。数学知识具有超强的系统性、整体性和连续性，对小学生来说，数学知识是环环相扣且非常抽象的，注重数学知识的整体性，理解和领会数学知识间的内在联系，才能真正理解并掌握数学知识的本质，提高解决实际问题的能力。
教师作为教学的主导者、组织者，我们应该结合整个社会大环境的影响，根据实际需求，把符合社会发展需要，有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中， 并有机的整合在一起， 以促进课堂教学高质量的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）2017.8
[2]孙丽萍.活用教材实践新理念[J].中小学教学研究 2011（1）：6-7.
[3]梅珍.挖掘教材活用教材[J].小学教学参考，2013（29）：47-48.
[4]高小娣.整体构建教学：数学学科育人的实践探索.小学数学教与学
【关键词】单元整合;重组教材;品质课堂
单元整合教学是对国家课程的再度开发，它是基于教学核心和学习者的要求，以现行教材设计的学习单元为主，以2011年版的数学课程标准为主要依据，以学生生活体验为线索，遵循学生思维发展规律，按照单元、领域、项目、视角进行单元内或单元的纵横联结，把内容相近、结构相似的课时有机智整，适度改变“小步子”的教材结构。使教学内容间的联系更加清晰，使教学方式更加高效，让数学素养、思想方法得到进一步培养。进行单元整合教学，打造品质课堂，我认为必须要做到以下几点：
一、研读课标，深钻教材，领会精髓
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程标准，我们使用的人教版小学数学教材也进行了相应的修订，作为一线教师，必须深入钻研教材，认真研读课标，准确把握教材编排意图，明确小学数学学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，让学生读透教材，加深对其结构的理解;应根据学生的实际经验、年龄特征，选取适当的教学顺序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
二、重组教材，勇于探索，发展创新
美国教育家杜威提出：“教育即经验的不断改造或重组。”在教学中，我们得从中汲取经验，再根据以往学生的学习经验及教师的教学经验，对教学内容进行改造或重组，从而达到提高课堂教学效率的目的。小学数学本身就是一门综合性极强的学科，但有些知识比较分散，在教学中较少注意到单元整体。在实际教学中，我们不仅仅关注孤立知识点，要把它们归纳分类，聚拢起来加强知识间的联系，使小学数学教育教学得到进一步的持续发展。因此在教学中对教材进行适当的重组和整合是非常有必要的。
1.适当调整教学内容的顺序
教材整合应以学生发展为本的思想为指导，以校情、学情为基础，优化教学结构，加强学生的基础能力，同时培养他们的创新能力。如，在三年级的教学中，有关计算的内容在本年级乃至整个小学阶段都是非常重要的。如：三年级上册的教学中，我把第二单元《万以内的加法和减法（一）》以及第四单元《万以内的加法和减法（二）》放在学期开始时就进行教学。原因是：二年级下学期遇上疫情，我们刚刚学习了《万以内数的认识》，如果大数的认识、读写、改写还完全理解透彻，本学期这两个单元的学习就会遇到严重阻碍。而计算恰恰是学习数学的基本技能，这关系到今后所有专项学习的 效果。所以要在开学伊始就对之前所学知识查漏补缺，为以后的计算教学做好抛砖引玉的准备。而且要提升计算速度及正确率，需要时间训练，提前学习计算，就相当于为这方面的训练争取更多的时间，获得更好的效果。
2.适当增加相关的教学内容
在三年级开始，“枯燥”的计算教学内容加强了，有关加、减、乘、除的笔算，四则混合运算，全都出现了。为了激发学生的学习兴趣，提高其四则混合运算能力，我们增加了“24点扑克游戏”教学。为了让学生对長方形、正方形等基本图形有更深一步的理解，激发孩子们的潜能，丰富他们的课业学习生活，培养他们的初步的动手操作能力，我们增加了三阶魔方教学，本以为还原魔方难道较高，必然会有很多孩子学不会，哪知道两个星期下来，会还原魔方的孩子占全班人数的90%，只有少数学几个偷懒不主动练习的同学只会拼一、两层。结果表明，只要不偷懒，就没有学不会拼魔方的孩子，这是一个了不起的发现。
在增加这些系列教学内容之初，作为教师，总是担心这些“不务正业”的知识会占用数学课堂的教学时间，怕担误孩子的学习。但没想到的是效果还不错：计算能力更强了，通过对魔方的理解，认识面、角块、棱块、中心块的认识，也学到了不少长方体、正方体的知识，这为以后五年级的学习打下了坚实的基础，并激发了孩子的求知欲。
三、活用教材，归纳整理，拓宽思路，创造思维
数学课程标准指出：数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。把同一知识点的内容放在一起进行教学，以点带面， 事半功倍地优化课堂教学，提高教学质量。小学数学不同学段之间的教学内容也是相互联系，相互依存的，如：在小学数学三年级下册，学习《年月日》后，要计算某一活动经过的天数，如：出差、旅游一共耗时多少天等的问题（植树问题中两端都要栽的情况，即间隔加一就能算出正确的天数），其实就是二年级时学习的锯木头、爬楼梯等问题，也就是四年级数学广角里面的《植树问题》，归根到底，这些都可以归纳为“间隔问题”，因些我把这些相关的问题整合起来，把四年级的《植树问题》提前这里来讲，进行相对系统的教学，把植树问题中：两端都栽、两端都不栽，只栽一端等情况一一罗列，并整理归纳，利用“一一对应”的数学思想，给学生进行数学建模，提高课堂教学品质。
四、结合实际，优化整合，提高质量
提高课堂教学质量的过程是一个需要不断调整、改进的过程。随着课堂的深化改革，课堂教学理念的不断更新，教学方法、教学手段、教学内容、教学理念都在发生变化。数学知识具有超强的系统性、整体性和连续性，对小学生来说，数学知识是环环相扣且非常抽象的，注重数学知识的整体性，理解和领会数学知识间的内在联系，才能真正理解并掌握数学知识的本质，提高解决实际问题的能力。
教师作为教学的主导者、组织者，我们应该结合整个社会大环境的影响，根据实际需求，把符合社会发展需要，有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中， 并有机的整合在一起， 以促进课堂教学高质量的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）2017.8
[2]孙丽萍.活用教材实践新理念[J].中小学教学研究 2011（1）：6-7.
[3]梅珍.挖掘教材活用教材[J].小学教学参考，2013（29）：47-48.
[4]高小娣.整体构建教学：数学学科育人的实践探索.小学数学教与学