〔关键词〕 教后反思；促进；专业发展
　　〔中图分类号〕 G622.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0015—01
　　
　　 新课改非常强调教师的教学反思，并认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叶澜教授也曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”众多优秀教师、教学能手和教改先行者的成长经历，也充分证明了这一点。教学反思有教前反思、教中反思和教后反思，教前反思能使教学成为一种自觉实践，教中反思能使教学高质高效地进行，教后反思则具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并以此再指导教学实践。
　　
　　 一、教后反思是教师再备课的必要补充
　　
　　 教前备课诚然相当重要，它可以根据教学目标与要求，精心设计课堂教与学的过程，以及教学过程中的各个环节，把握好教材的重点、难点和教学关键，合理分配教学时间，有前瞻性地设定教学方案，这是上好一节课的前提。但只有教前准备还是不够的，因为整个课堂教学是生动、丰富的，是一项十分复杂而系统的工作，如果教师的教学经验有限，有些问题并非教师课前能够预见到的。从教与学的角度来看，学生的学是更值得研究的，好的教法是从学法中悟出来的。教师只顾自己的讲课，把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而不考虑学生的听课，不把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，这样的苦教大多是事倍功半。教师只有按照新课改的要求，在教学过程中以“研究者”的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，把教与学结合起来，综合考虑，针对教学全过程，静心思考，深刻反思，认真探究，仔细整理、归纳，探究教学过程中的成功与不足，对积累的经验进行总结，坚持不懈地写好每一节教后反思，使其形成理性认识，并指导教学实践，这样才能取得好的教学效果。教师在教学实践中可能常会遇到这种情况：有时辛辛苦苦备好的课，在操作当中竟是那样的不如意；往往十分重视的问题，有时反而卡壳；备课中没有特别注意到的内容，有时却发挥超常，成为最得意之处。出现这种情况，有的是教师在备课中有疏漏，有的却是因学生的主体作用得到发挥所致。教师若把这些在课堂上的失误与意外的“收获”认真研究，写好教后反思，弥补课堂教学不足，才有可能上好每一节课，才能不断提高课堂教学水平和质量。
　　
　　 二、写教后反思是教师积累教学经验的好办法
　　
　　 第一线教师可能都有这样的体会：给两个平行班上课，给第二个班讲得总比第一个班的好，教学效果明显优于前一个班。原因就在于教师上完第一个班的课之后，习惯于对刚上过的课进行反思，对其不足之处及时进行了调整和补充。有的教师虽任教多年，但教学能力仍原地踏步，甚至越教越不会教，其中一个重要原因就在于对教学不善于研究和反思，不善于总结和整理。
　　 写教后反思，没有固定的模式，可根据授课实际详略不一。可就某一问题做专题记叙，也可就某几个问题粗列提纲，以便下次备课或讲课时参考。在教师“教”的方面，可根据课堂教学的目标和要求，思考教学过程是否合理，各教学环节是否安排精当，重点是否突出，难点是否突破，练习是否精要，是否有助于学生掌握知识，教法是否能助学生学习技能的提高，是否真正体现“三维”目标等。在学生“学”的方面，主要应注意学生在学习中的信息反馈，教师既要了解学生的学习兴趣、情绪和思维情况，又要善于留意学生对教学内容的特殊兴趣和情绪，以及学生对问题的独特思维，还要考虑学生对教学内容和方法更新、更高的要求。
　　
　　 三、写教后反思是探索教学过程“最优化”的有效途径
　　
　　 许多优秀教师在长期的教学实践中探究出很好的教学方法，这些方法的推广运用，可使许多新教师专业发展少走弯路。因此，要认真学习运用优秀教师的教学经验，并根据自己的教学情况加以融合。前苏联教育家巴班斯基认为，“教学过程最优化”理论也是相对的，并不是一种固定不变的程式或标准。他指出，每个教师只要从现有条件出发，都可以致力于自己的“最优化”。写教后反思正是许多教师探索自己教学过程最优化的一种简单可行的办法，它是提高教师教学能力的好办法。我们既要注重学习优秀教师成功的经验，又要按照新课改和素质教育的要求，探究、创新适合自己校情、教情和学情的教学方法。只要我们从实际情况出发，注意积累点滴教学经验，不断反思，不断总结，就一定能不断地“优化”自己的教学过程，上好每一节课。