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【摘要】：外语教师的专业发展是一个缓慢且渐进的过程，也是追求继续教育和终身教育的过程，在现阶段的外语教学学科建设中，更是落实应用型、专业型、技能性和文化型人才培养的过程。外语教育学科，在本质上有区别于其它学科的特质，也同时决定了教师的专业发展方向，必须以学科建设为契机，在现实中实施针对性策略变革，以最大程度的实现外语教育的价值。
【关键词】：外语教育；学科特点；教师；专业发展方向
教师专业发展方向之路，应是立足学科建设专长，在现实阶段的教育目标发展过程中，落实教育培训和人文管理，在实际发展建设中，依靠自身建设和专业教学领域的热门化参考价值，在目标教学的基础教育培训研究领域内获得正确教育价值观的体现，也是在教育基础发展机制中，以外延性优势和反思性理念，在外语教师的毕生建设中起到发展性和建设性价值。
一、外语教育学科特点概述
外语教育的基本要素是外语教师、学生、外语和教育（教学）环境，纵观20世纪90年代以前展开的外语教育研究，最薄弱的学术方向就是教师和教育（教学）环境。然而，教师在外语教育中的重要性是不容置疑的，正如著名课程学学者斯腾豪斯（Stenhouse，1985）所说，“把握改革关键的是教师，而不是别人”。因此教师本身的教育与发展不仅在于教学实践，也是理论和社会问题。 国内外对外语学科的研究中，认为外语老师的专业化发展和教学活动的展开，是一项从内到外的教育教学渗透和素质不断完善的过程，在教师职业的专业地位和发展追求中，以专业化地位内涵和权利建设的内涵价值，在学科的本质建设上，具备成长性和发展性特质。
无论是职业教育还是高等教育所强调的外语学科的本质研究，在取得教育基础专业知识的同时，专业自主学习能力及其道德的形成和专业能力的建设，都得益于教师展业发展方向的迈进和调整。在现有的外语教师专业化强调方向和主题时期，更具备价值取向上的突出优势。
二、外语教育学科特点和教师专业发展方向关系
外语教师个体职业生涯规划与专业组织建设的具体实践落实中，以终身教育专业训练和知识技能及其自主性教学实践，在自身专业知识能力增加的同时，在外语教学的专业化教学领域内，以其专业道德的建设在专业知识的能力增长和价值体验中，以过程化优势和渐趋成熟的发展态势，实现了学科建设和自身素质的同步提高。在现有的专业成熟过程营造中，以专业发展的路径和社会地位的提升策略，在外语教学的专业教育前景优势中，得到了全面的发展。外语教师专业化发展历史进程的描述中，以外语教师的专业性群体优势和个性特征，作为衡量教师内在专业性提高的必由之路。
外语教育学科的学习型和实践性特点，决定了外语老师专业化发展路径要以起点为依托，以专业人员建设和实践价值经验为基础内容。作为教育学院的专业人员，在自身成长路径中，要以阶段性怒路和学科领域的多层次化建设理念和发展略，在分析思考及其经验获得中获得理性提升。无论是快捷性、流畅性和灵活性的教学实践，还是反思教学基本问题，无不立足外语教育学科基础特点，并进行变更性调整，才能最终实现。教师专业发展的连贯性、长期性和持续性，决定了教师思想建设领域和职业生涯规划的预期对等，并获得理性智能飞跃。在“自我”和“多维”的作用轨迹中，不割裂教与学的融二为一。
三、外语教师专业发展方向策略
外语教师专业发方向策略，是结合外语教学学科基础特点，渗透教师职业特点、心理特点，获得学习效果。比如外语学科以口语化为基础特点，这就需要教师在内专业化发展道路上，以听讲式教学和语感培养及其生活化语言句子建设，在具体实践落实中，突破自身瓶颈，实现跨越式发展。在新信息、新理论和新技术获取途径上，应用专家讲课、优秀外语教师事迹汇报、教学录像视频资源等，在教师专业发展路径中，为教师需求兴趣添砖加瓦，并在教学参与积极性作用发挥中，获得思维能力和兴趣价值作用的全面发挥。
外语教师专业发展，在交流合作和专业团队协调互动上，以完全的经验获得和知识分享，通过系列策略发展价值，在实际的发展中得到全面的整合进步。在开放性的教学策略和教学思路中，从专业发展的教学实践过程出发，以系列听评课及其讲堂，为自身的专业化发展奠定基础。
教师在教学改革中的最大变化是角色变化，教师应以新的角色在课堂上展现自我。第一，由知识的传播者转向学习的参与者、促进者和指导者。“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但已不再是高校教师的惟一的或常规的角色。在研究学习中，教师不再是知识的所谓权威，不再把现成的知识传递给学生，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。在外语教师的专业沟通中。通过教师墙和微信、微博等平台客户端的信息化对接，无疑在科研知识汇聚领域内得到了全面的工作价值实现，并契合教师的专业化成长之路。
反思性教学（“确定问题—行动—观察—反思—确定新的问题”）作为一线教学策略，对教师发现问题，解决问题提供了思路保障。做一个反思型教师。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验反思。在日常教学中，课后认真写好教学反思，多思，多问，多学，使自己快速成长。
结束语：
外语教师专业化成长发展，应是外语教育学科基础特点的映射，是相互存系，不可分割的統一体，在教师专业发展的今天，在遵循事物固有规律本质建设的前提下，无论是目标教学还是外语教师职业自我发展和可持续发展，都需要教师做好自身定位，以学习和实践不断修正自身，并发挥锲而不舍的精神，才能在教育教学的专业化建设领域内发挥自身价值。
参考文献：
[1]文秋芳， 任庆梅. 大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999—2009期刊文献的分析[J]. 中国外语， 2010， 07（4）：77-83.
[2]赵宇昕， 郭红. 浅析学术英语教学背景下理工科院校英语教师的专业发展[J]. 黑龙江教育：理论与实践， 2017（Z2）：90-91.
[3]江帆， 邱国丹. 浅谈高职公共英语教师的专业方向发展[J]. 教育与职业， 2010（8）：51-52.
[4]赵中建. 外语教师专业发展的理论与实证研究[D]. 华东师范大学， 2003.
【关键词】：外语教育；学科特点；教师；专业发展方向
教师专业发展方向之路，应是立足学科建设专长，在现实阶段的教育目标发展过程中，落实教育培训和人文管理，在实际发展建设中，依靠自身建设和专业教学领域的热门化参考价值，在目标教学的基础教育培训研究领域内获得正确教育价值观的体现，也是在教育基础发展机制中，以外延性优势和反思性理念，在外语教师的毕生建设中起到发展性和建设性价值。
一、外语教育学科特点概述
外语教育的基本要素是外语教师、学生、外语和教育（教学）环境，纵观20世纪90年代以前展开的外语教育研究，最薄弱的学术方向就是教师和教育（教学）环境。然而，教师在外语教育中的重要性是不容置疑的，正如著名课程学学者斯腾豪斯（Stenhouse，1985）所说，“把握改革关键的是教师，而不是别人”。因此教师本身的教育与发展不仅在于教学实践，也是理论和社会问题。 国内外对外语学科的研究中，认为外语老师的专业化发展和教学活动的展开，是一项从内到外的教育教学渗透和素质不断完善的过程，在教师职业的专业地位和发展追求中，以专业化地位内涵和权利建设的内涵价值，在学科的本质建设上，具备成长性和发展性特质。
无论是职业教育还是高等教育所强调的外语学科的本质研究，在取得教育基础专业知识的同时，专业自主学习能力及其道德的形成和专业能力的建设，都得益于教师展业发展方向的迈进和调整。在现有的外语教师专业化强调方向和主题时期，更具备价值取向上的突出优势。
二、外语教育学科特点和教师专业发展方向关系
外语教师个体职业生涯规划与专业组织建设的具体实践落实中，以终身教育专业训练和知识技能及其自主性教学实践，在自身专业知识能力增加的同时，在外语教学的专业化教学领域内，以其专业道德的建设在专业知识的能力增长和价值体验中，以过程化优势和渐趋成熟的发展态势，实现了学科建设和自身素质的同步提高。在现有的专业成熟过程营造中，以专业发展的路径和社会地位的提升策略，在外语教学的专业教育前景优势中，得到了全面的发展。外语教师专业化发展历史进程的描述中，以外语教师的专业性群体优势和个性特征，作为衡量教师内在专业性提高的必由之路。
外语教育学科的学习型和实践性特点，决定了外语老师专业化发展路径要以起点为依托，以专业人员建设和实践价值经验为基础内容。作为教育学院的专业人员，在自身成长路径中，要以阶段性怒路和学科领域的多层次化建设理念和发展略，在分析思考及其经验获得中获得理性提升。无论是快捷性、流畅性和灵活性的教学实践，还是反思教学基本问题，无不立足外语教育学科基础特点，并进行变更性调整，才能最终实现。教师专业发展的连贯性、长期性和持续性，决定了教师思想建设领域和职业生涯规划的预期对等，并获得理性智能飞跃。在“自我”和“多维”的作用轨迹中，不割裂教与学的融二为一。
三、外语教师专业发展方向策略
外语教师专业发方向策略，是结合外语教学学科基础特点，渗透教师职业特点、心理特点，获得学习效果。比如外语学科以口语化为基础特点，这就需要教师在内专业化发展道路上，以听讲式教学和语感培养及其生活化语言句子建设，在具体实践落实中，突破自身瓶颈，实现跨越式发展。在新信息、新理论和新技术获取途径上，应用专家讲课、优秀外语教师事迹汇报、教学录像视频资源等，在教师专业发展路径中，为教师需求兴趣添砖加瓦，并在教学参与积极性作用发挥中，获得思维能力和兴趣价值作用的全面发挥。
外语教师专业发展，在交流合作和专业团队协调互动上，以完全的经验获得和知识分享，通过系列策略发展价值，在实际的发展中得到全面的整合进步。在开放性的教学策略和教学思路中，从专业发展的教学实践过程出发，以系列听评课及其讲堂，为自身的专业化发展奠定基础。
教师在教学改革中的最大变化是角色变化，教师应以新的角色在课堂上展现自我。第一，由知识的传播者转向学习的参与者、促进者和指导者。“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但已不再是高校教师的惟一的或常规的角色。在研究学习中，教师不再是知识的所谓权威，不再把现成的知识传递给学生，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。在外语教师的专业沟通中。通过教师墙和微信、微博等平台客户端的信息化对接，无疑在科研知识汇聚领域内得到了全面的工作价值实现，并契合教师的专业化成长之路。
反思性教学（“确定问题—行动—观察—反思—确定新的问题”）作为一线教学策略，对教师发现问题，解决问题提供了思路保障。做一个反思型教师。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验反思。在日常教学中，课后认真写好教学反思，多思，多问，多学，使自己快速成长。
结束语：
外语教师专业化成长发展，应是外语教育学科基础特点的映射，是相互存系，不可分割的統一体，在教师专业发展的今天，在遵循事物固有规律本质建设的前提下，无论是目标教学还是外语教师职业自我发展和可持续发展，都需要教师做好自身定位，以学习和实践不断修正自身，并发挥锲而不舍的精神，才能在教育教学的专业化建设领域内发挥自身价值。
参考文献：
[1]文秋芳， 任庆梅. 大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999—2009期刊文献的分析[J]. 中国外语， 2010， 07（4）：77-83.
[2]赵宇昕， 郭红. 浅析学术英语教学背景下理工科院校英语教师的专业发展[J]. 黑龙江教育：理论与实践， 2017（Z2）：90-91.
[3]江帆， 邱国丹. 浅谈高职公共英语教师的专业方向发展[J]. 教育与职业， 2010（8）：51-52.
[4]赵中建. 外语教师专业发展的理论与实证研究[D]. 华东师范大学， 2003.