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【摘要】：如何有效提升小学六年级数学教学质量以及效率是二十一新世纪以来我国教育行业关注的一个重要问题，需要有关部门及个人引起高度重视。小学六年级数学是一个过渡阶段，为学生学习初中数学奠定知识基础，对学生的发展具有至关重要的铺垫作用。本文结合目前小学六年级数学教学现状，探索提升教学质量的有效措施。
【关键词】： 小学六年级；数学教学；教学质量；提升策略；学习兴趣
引言：众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃，逐渐完成由量变到质变的转化。然而“金无足赤人无完人”，在这样的社会背景下，我国小学六年级数学在教学过程中不可避免地存在一些弊端，导致小学数学教学效率停滞不前、教学质量不如人意。需要数学教师明确问题，做到具体问题具体分析，寻找有效措施进行改善。今天，本文就以“小学六年级数学教学质量的提升策略”为主题进行探析，提出一些建设性意见，为我国教育事业的进一步发展贡献微薄之力。
一、明确学生学习主体地位，做好引导工作
首先，作為一名合格的小学数学教师，应该明确学生学习的主体地位，并且做好自身铺路搭桥的引导工作。显而易见，当代小学六年级学生，思想上已经发展得较为成熟，学生的思想以及行为也能够大致统一。在这种时候，我们的数学教师应该对其进行适当的引导，从而能够帮助学生树立正确的数学观，有效激发学生学习数学的兴趣。著名哲学家以及物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦被誉为“现代物理学之父”，正是在于其对物理具有卓越贡献。爱因斯坦之所以能够探究出物理知识，源于他对物理的浓厚兴趣。由此可见，学生一旦对小学六年级数学产生学习兴趣，将会全身心投入数学教学活动，学生在学习数学的知识点时，能够处于兴奋激动的状态。从而能够有效拓展学生的数学思维，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的无限潜能，有效提高小学六年级数学教学质量。基于此，教师在进行小学六年级数学的教学过程中，应该摒弃传统乏味的“灌输型”教学模式，结合当代小学生的身心特点、紧扣当代小学生的学习需求，进而创新自身的数学教学模式。教师结合实际教学情况来选择合适的新型教学模式，促使小学数学课堂教学能够变得更加生动活泼，具有趣味性。进而能够激发学生对数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，促使学生由“被动接收数学知识”巧妙转化为“主动积极学习数学知识”，学生在学习数学知识的过程中能够实现质的飞跃，进而能够有效提高学生的数学能力[1]。
二、科学合理地进行复习教学，夯实学生数学知识基础
众所周知，小学六年级数学是一个承上启下的过渡阶段，对学生的发展具有非常大的影响作用。为了促使学生能够夯实自身的数学知识基础，为学生将来的初中数学学习奠定良好基础，小学数学教师必须科学合理地进行复习教学，将小学六年级以及之前的所有重要知识点进行笼统复习，从而能够完善学生的数学知识结构体系。我国有句古话说得好：“温故而知新，可以为师矣”，基于此，学生应该在小学数学教师的引导教学下，主动积极复习已经学习过的数学知识点，将数学新知识与旧知识进行巧妙融合，促使学生自身的数学知识能够形成一个完整系统的知识链，学生在做数学题的时候能够灵活运用所学知识点，并且学生在做各种各样数学题的过程中能够夯实自身的理论知识[2]。
比如，小学数学教师在进行“分数运算”这一章节的教学过程中，教师应该将以往教学的“平均数的具体运用”、“整数乘法的交换律”、“整数乘法的结合律”以及“整数乘法的分配律”等一些数学知识点进行复习教学，促使学生能够在夯实数学旧知识的基础上，学习数学新知识，包括分数乘法的意义（分数乘整数与整数乘法的意义大致相同，都是求几个相同加数的和的一种简便计算；分数乘以分数则是指求一个数的几分之几是多少）、计算法则（主要包含有分数与整数相乘、分数与分数相乘两大类，并且要求学生具备约分的能力）、规律等诸多数学知识。保障学生能够将新旧数学知识进行完美嫁接，有效提高学生的数学能力，进而提高小学六年级数学教学质量以及效率，帮助学生全面发展[3]。
三、结合学生的日常生活进行教学，创设生动活泼的教学情境
随着时间的推移，时代在不断发展，以往传统落后的小学数学教学模式已经与时代脱轨，不能够满足当代小学生的学习需求。在这样的教学背景下，诸多新型小学数学教学方式应运而生，教学模式多种多样，呈现多元化趋势，可谓是形成了一种“百家争鸣百花齐放”的局面，比如“生活化教学模式”、“创设问题情境教学模式”以及“以微见大教学模式”等等。其中“生活化教学模式”以及“创设问题情境教学模式”在小学六年级数学教学过程中应用频率非常高，能够有效提高小学六年级数学教学质量以及教学效率。这是因为大部分数学理论知识源于生活，不管是小学数学知识，还是初中、高中数学知识，都是在日常生活的基础上提炼出来的。而小学六年级数学作为小学数学与初中数学的过渡环节，在教学过程中更是离不开生活的支持。基于此，教师在进行小学六年级数学的教学过程中，应该结合学生的日常生活来进行教学，结合实际生活中的一些元素来创设生动活泼的数学教学情境，为我国的数学教学结构注入一股新鲜血液。从而能够在教学过程中，引起学生的情感共鸣，让学生在学习数学过程中领略到数学的奥妙与魅力[4]。
比如，数学教师在进行“邮票中的数学问题”这一章节的教学过程中，教师可以结合教学内容来创设有数学意义的问题教学情境，教师可以询问学生以下问题：“同学们，你们在日常生活中去邮政局寄过邮件吗？”、“同学们，你们见过邮票吗？”以及“大家在日常生活中知道怎么使用邮票吗？”等等。教师结合学生的实际生活来提问题，为学生营造一个良好的学习氛围，从而能够即中学生的注意力，让学生针对问题来拓展自身的数学思维，进而掌握“邮票中的诸多数学问题”，让学生能够在教师创设的生活化数学情境中汲取相应的知识点，实现数学知识的迁移学习，进而有效提高学生的数学能力，加强小学六年级数学课堂互动[5]。
四、结束语
综上所述，小学六年级数学不仅仅局限于讲解单一的数学知识，更是对整个小学数学知识的系统总结，具有不可磨灭的重要作用。政治上曾经探讨过这样一个问题，即事物的发展前景一片光明，过程布满荆棘坎坷。所以，教师在进行小学六年级数学教学过程中，难免会遇到一些教学问题。但是，教师应该明确“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的真谛，做到具体问题具体分析，选择有效措施来改善问题，进而有效提高小学六年级数学教学质量，为学生的初中数学学习奠定知识基础。
参考文献：
[1]王琼.小学数学教师课堂体态语运用存在的问题与对策[J].商情，2017，（27）：153-154.
[2]许若娜.小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究[D].华中师范大学，2011.
[3]董吉贺.基础教育改革背景下小学教师职前培养研究[D].山东师范大学，2006.
[4]楼利娟.小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2015.
[5]促进外来务工子女在城市小学全面发展的行动研究-以永昌小学为个案[Z]昆明市西山区永昌小学.2010.
【关键词】： 小学六年级；数学教学；教学质量；提升策略；学习兴趣
引言：众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃，逐渐完成由量变到质变的转化。然而“金无足赤人无完人”，在这样的社会背景下，我国小学六年级数学在教学过程中不可避免地存在一些弊端，导致小学数学教学效率停滞不前、教学质量不如人意。需要数学教师明确问题，做到具体问题具体分析，寻找有效措施进行改善。今天，本文就以“小学六年级数学教学质量的提升策略”为主题进行探析，提出一些建设性意见，为我国教育事业的进一步发展贡献微薄之力。
一、明确学生学习主体地位，做好引导工作
首先，作為一名合格的小学数学教师，应该明确学生学习的主体地位，并且做好自身铺路搭桥的引导工作。显而易见，当代小学六年级学生，思想上已经发展得较为成熟，学生的思想以及行为也能够大致统一。在这种时候，我们的数学教师应该对其进行适当的引导，从而能够帮助学生树立正确的数学观，有效激发学生学习数学的兴趣。著名哲学家以及物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦被誉为“现代物理学之父”，正是在于其对物理具有卓越贡献。爱因斯坦之所以能够探究出物理知识，源于他对物理的浓厚兴趣。由此可见，学生一旦对小学六年级数学产生学习兴趣，将会全身心投入数学教学活动，学生在学习数学的知识点时，能够处于兴奋激动的状态。从而能够有效拓展学生的数学思维，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的无限潜能，有效提高小学六年级数学教学质量。基于此，教师在进行小学六年级数学的教学过程中，应该摒弃传统乏味的“灌输型”教学模式，结合当代小学生的身心特点、紧扣当代小学生的学习需求，进而创新自身的数学教学模式。教师结合实际教学情况来选择合适的新型教学模式，促使小学数学课堂教学能够变得更加生动活泼，具有趣味性。进而能够激发学生对数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，促使学生由“被动接收数学知识”巧妙转化为“主动积极学习数学知识”，学生在学习数学知识的过程中能够实现质的飞跃，进而能够有效提高学生的数学能力[1]。
二、科学合理地进行复习教学，夯实学生数学知识基础
众所周知，小学六年级数学是一个承上启下的过渡阶段，对学生的发展具有非常大的影响作用。为了促使学生能够夯实自身的数学知识基础，为学生将来的初中数学学习奠定良好基础，小学数学教师必须科学合理地进行复习教学，将小学六年级以及之前的所有重要知识点进行笼统复习，从而能够完善学生的数学知识结构体系。我国有句古话说得好：“温故而知新，可以为师矣”，基于此，学生应该在小学数学教师的引导教学下，主动积极复习已经学习过的数学知识点，将数学新知识与旧知识进行巧妙融合，促使学生自身的数学知识能够形成一个完整系统的知识链，学生在做数学题的时候能够灵活运用所学知识点，并且学生在做各种各样数学题的过程中能够夯实自身的理论知识[2]。
比如，小学数学教师在进行“分数运算”这一章节的教学过程中，教师应该将以往教学的“平均数的具体运用”、“整数乘法的交换律”、“整数乘法的结合律”以及“整数乘法的分配律”等一些数学知识点进行复习教学，促使学生能够在夯实数学旧知识的基础上，学习数学新知识，包括分数乘法的意义（分数乘整数与整数乘法的意义大致相同，都是求几个相同加数的和的一种简便计算；分数乘以分数则是指求一个数的几分之几是多少）、计算法则（主要包含有分数与整数相乘、分数与分数相乘两大类，并且要求学生具备约分的能力）、规律等诸多数学知识。保障学生能够将新旧数学知识进行完美嫁接，有效提高学生的数学能力，进而提高小学六年级数学教学质量以及效率，帮助学生全面发展[3]。
三、结合学生的日常生活进行教学，创设生动活泼的教学情境
随着时间的推移，时代在不断发展，以往传统落后的小学数学教学模式已经与时代脱轨，不能够满足当代小学生的学习需求。在这样的教学背景下，诸多新型小学数学教学方式应运而生，教学模式多种多样，呈现多元化趋势，可谓是形成了一种“百家争鸣百花齐放”的局面，比如“生活化教学模式”、“创设问题情境教学模式”以及“以微见大教学模式”等等。其中“生活化教学模式”以及“创设问题情境教学模式”在小学六年级数学教学过程中应用频率非常高，能够有效提高小学六年级数学教学质量以及教学效率。这是因为大部分数学理论知识源于生活，不管是小学数学知识，还是初中、高中数学知识，都是在日常生活的基础上提炼出来的。而小学六年级数学作为小学数学与初中数学的过渡环节，在教学过程中更是离不开生活的支持。基于此，教师在进行小学六年级数学的教学过程中，应该结合学生的日常生活来进行教学，结合实际生活中的一些元素来创设生动活泼的数学教学情境，为我国的数学教学结构注入一股新鲜血液。从而能够在教学过程中，引起学生的情感共鸣，让学生在学习数学过程中领略到数学的奥妙与魅力[4]。
比如，数学教师在进行“邮票中的数学问题”这一章节的教学过程中，教师可以结合教学内容来创设有数学意义的问题教学情境，教师可以询问学生以下问题：“同学们，你们在日常生活中去邮政局寄过邮件吗？”、“同学们，你们见过邮票吗？”以及“大家在日常生活中知道怎么使用邮票吗？”等等。教师结合学生的实际生活来提问题，为学生营造一个良好的学习氛围，从而能够即中学生的注意力，让学生针对问题来拓展自身的数学思维，进而掌握“邮票中的诸多数学问题”，让学生能够在教师创设的生活化数学情境中汲取相应的知识点，实现数学知识的迁移学习，进而有效提高学生的数学能力，加强小学六年级数学课堂互动[5]。
四、结束语
综上所述，小学六年级数学不仅仅局限于讲解单一的数学知识，更是对整个小学数学知识的系统总结，具有不可磨灭的重要作用。政治上曾经探讨过这样一个问题，即事物的发展前景一片光明，过程布满荆棘坎坷。所以，教师在进行小学六年级数学教学过程中，难免会遇到一些教学问题。但是，教师应该明确“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的真谛，做到具体问题具体分析，选择有效措施来改善问题，进而有效提高小学六年级数学教学质量，为学生的初中数学学习奠定知识基础。
参考文献：
[1]王琼.小学数学教师课堂体态语运用存在的问题与对策[J].商情，2017，（27）：153-154.
[2]许若娜.小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究[D].华中师范大学，2011.
[3]董吉贺.基础教育改革背景下小学教师职前培养研究[D].山东师范大学，2006.
[4]楼利娟.小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2015.
[5]促进外来务工子女在城市小学全面发展的行动研究-以永昌小学为个案[Z]昆明市西山区永昌小学.2010.