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摘要：本文主要阐述了如何逐步培养与提高中学生的英语写作能力，达到新课程标准所提出的写作要求。
关键词：夯实基础 词汇与句子 写作训练 写作技巧 专项训练
写作是每一位中学生应该具备的技能之一，是评价学生语言应用能力的重要标准。然而写作往往是英语教学中的薄弱环节，学生普遍对写作有恐惧心理和畏难情绪，尤其是一些基础差的学生，常常不知所云；且多数教师只注重写作结果，而忽略了写作前的引导过程。《普通高中英语课程标准》对中学生英语教学的“听、说、读、写”能力提出了具体的量化标准，其中也明确规定了优秀高中生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；能阐述自己的观点及评述他人的观点，文体恰当，用词准确等。同时也对英语写作提出了五个方面的评价标准，即从内容要点，语言使用效果，结构和连贯性，格式或语域，以及与目标读者的交流五个方面进行评价。那么，如何才能达到新课程标准所提出的写作要求，逐步培养与提高学生的英语写作能力呢？
一、夯实基础，过好词汇与句子关
1． 过好词汇关。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。最传统、最简单的方法是记忆和背诵。当然，要避免孤立地记忆单词和短语，毕竟识记是呆板的方法，运用才能使学生真正掌握词汇。在教师平时教学过程中可采取“听写—造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写—造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of, on account of, owing to, due to, thanks to等，使学生做到举一反三的效果。
2． 过好句子关。要想轻松写出满意的文章，要多读、多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。教师可要求学生熟记或背诵所学课文的典型佳句。如“Anyone who breaks the law will be put in prison”；背好此句子既掌握了词组break the law与put in prison 也巩固了who引导的定语从句。再如谚语“no pains no gains”,“failure is the mother of success”, “practice makes perfect”等既能使文章更加生动，还对学生具有良好的思想教育意义，真可谓寓思想教育于英语教学之中。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。
3． 抓好基本句型的翻译训练及各种时态的正确运用。单句翻译可以训练学生活用学过的词组、短语和词汇，是进行书面表达的基础。一个单句翻译都错误百出的学生是不可能写出好文章的。教师可采取每日五题的单词翻译练习形式，以增强学生造句能力。并随时提醒学生正确运用各种时态。掌握好词组、基本句型，再配上合适时态，一篇文章才能基本完成。
二、以课文为本，开展各项写作训练
1． 缩写。缩写课文是培养学生综合，概括，锤炼句子的能力训练。学生在写作过程中需要熟读课文，掌握起主要内容和脉络，才能条理清楚，思路明确地表达出来。教师可采用“阅读—找主题句—缩写”方法；也可设置提示问题，引出提纲或用少量关键词和短语拉出课文线索，然后根据线索进行缩写。这样既有助于加深学生对课文的理解，又让学生进行了概括性的写作训练。
2． 仿写。仿写不是机械的语言形式练习，而是以教材为基本，根据所学内容，结合学生的学习生活实际所进行的写作练习。新教材课文中有许多优美句式与片段，教师可以让学生根据其模式仿写。还可模仿其格式，构思，表达方式等，但必须要求学生灵活运用，切忌生搬硬套，语句要通顺，要符合英语表达习惯。这种方法如能长期坚持下去，学生積累的材料就会越来越多，对写作的兴趣也会越来越浓。
3． 改写。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，也是提高写作能力的一个有效途径。学生在学习课文后进行改写课文的练习时，应从实际出发，结合教材中的课文内容和不同体裁，以及学生所熟悉的生活环境，变换形式进行写作训练。如教师可要求学生将所学课文中涉及到的事件改为和自己有关的事件；教师还可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生进行改写。学生对课文的词汇、句型及语法较熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生对写作的浓厚兴趣，还能培养学生对所学知识的迁移运用能力。
三、循序渐进，加强课外写作指导
学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以从以下几方面进行课外写作指导：
1．写值日报告。每天课前三分钟，值日生轮流进行duty report，内容不加限制。教师可要求值日生把当天的duty report写下来，交给老师保存，最后评选出谁说的最好，写的最好。
2．记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。
3．读书笔记。教师可指导学生课外阅读一些英文报刊杂志，如《英语周报》，《英语通》等。且每周写一篇读书笔记，要求学生写出所读文章的关键词、内容摘要，或用几个句子写出文章中的main idea。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，也提高了学生的英语写作水平。
此外,教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出板报、发通知等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。
四、进行各种体裁专项写作训练，逐步提高写作能力
新课标要求学生熟悉和掌握常见的英语写作体裁，如记叙文、说明文、议论文以及应用文（书信，通知，便条等）。学生应掌握各种常见体裁文章格式与特点，并根据不同体裁进行训练。这样学生就不会一见到考试题目就束手无策。
1．记叙文。记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件发生、发展、结局展开故事。在作此文体写作训练时，教师可帮助学生总结出几个行文模式，如学生一般要交代who, what, where, when, why五个要素，并按事件发生的先后顺序叙述完整。当然学生得注意条理要清晰，重点要突出。在以时间为顺序的文章中，教师可建议学生加入表示时间关系的关联词，如in the beginning, after a while, shortly after, in the end等，这样的文章条理就会更加清晰，层次更加分明；而在以空间转移和变化为线索的文章中，可加上一些表示空间关系的关联词，如in front of, in the middle of, opposite to, next to, on the right(left)等。
2．说明文。说明文主要是对事物或现象的发生、变化、特征或功能进行介绍。学生在写说明文时，必须对所写事物进行解释。回答“怎么样”“为什么”之类的问题。说明文一般来说层次分明，结构严谨，逻辑关系清楚，多呈现“总—分—总”的结构。教师可建议学生在写作时用上一些表示解释说明的关联词，如for instance, take… for an example, in other words, that is to say, according to this等。
3．议论文。议论文写作是高考常考的体裁之一。其目的在于探讨一个观点，说明一个问题，表明一个态度等，文章的主体框架是论点和论据。学生在写议论文时，一定要把握文章的结构。通常所用的结构是论点出现在短文的开头，然后再进行论证；或首先论证，然后再得出结论。教师可鼓励学生在写议论文时用上一些表示转折或因果关系的关联词，如on one hand, on the other hand, in spite of, as a matter of fact, on the contrary等。
4．应用文。应用文包括通知、书信、便条、广告、演讲等。应用文较贴近日常生活，所以应用文的写作也是学生必须掌握的。在进行应用文写作训练时，教师最重要的是提醒学生英语应用文的格式。例如英文书信，从信封到正文其格式与汉语有许多不同之处，学生在熟练格式的情况下，尽量做到规范写作，抓住要点，层次分明，文理通顺，语句连贯。简洁是应用文特点之一，如学生在写通知时，要写清通知事项，并交代清楚时间、地点、内容、注意事项。但行文要清晰，流畅，言简意赅。
五、掌握写作技巧，增加写作亮点
1．掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
2．巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
3．遣词丰富，善用短语。英语写作中，尽量使用多种词汇，来表达同一种意思，避免简单重复。简洁多样可以使句子表意生动。另外，善用短语（包括介词短语、分词短语、不定式短语）来代替句子，会使整个句子结构紧凑、干净、利落，增强了英语运用的地道性。
4．活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句、感叹句、强调句、虚拟语气句、复合句能使文章充满活力。
5．正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。这也是作文获得高分的一个评价标准。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列、转折、因果、递进、强调、对比或结论的过渡词，便于写作时运用。
英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一个长期的训练过程。教师应根据新课标的要求，对学生进行写作引导。在平时教学过程中，教师必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机结合起来，不断积累，不断磨练，不断提高学生的英语写作能力，进而提高学生的英语写作水平。
参考文献
1． 普通高中英语课程标准 [M]. 人民教育出版社,2003，4.
2． 張爱忠. 新课程下如何训练中学生的英语写作能力 [J]. 中学外语教与学,2008，
3．武改平. 坚持循序渐进原则 培养写作能力 [A]. 英语辅导报特刊,2005，4.
关键词：夯实基础 词汇与句子 写作训练 写作技巧 专项训练
写作是每一位中学生应该具备的技能之一，是评价学生语言应用能力的重要标准。然而写作往往是英语教学中的薄弱环节，学生普遍对写作有恐惧心理和畏难情绪，尤其是一些基础差的学生，常常不知所云；且多数教师只注重写作结果，而忽略了写作前的引导过程。《普通高中英语课程标准》对中学生英语教学的“听、说、读、写”能力提出了具体的量化标准，其中也明确规定了优秀高中生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；能阐述自己的观点及评述他人的观点，文体恰当，用词准确等。同时也对英语写作提出了五个方面的评价标准，即从内容要点，语言使用效果，结构和连贯性，格式或语域，以及与目标读者的交流五个方面进行评价。那么，如何才能达到新课程标准所提出的写作要求，逐步培养与提高学生的英语写作能力呢？
一、夯实基础，过好词汇与句子关
1． 过好词汇关。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。最传统、最简单的方法是记忆和背诵。当然，要避免孤立地记忆单词和短语，毕竟识记是呆板的方法，运用才能使学生真正掌握词汇。在教师平时教学过程中可采取“听写—造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写—造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of, on account of, owing to, due to, thanks to等，使学生做到举一反三的效果。
2． 过好句子关。要想轻松写出满意的文章，要多读、多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。教师可要求学生熟记或背诵所学课文的典型佳句。如“Anyone who breaks the law will be put in prison”；背好此句子既掌握了词组break the law与put in prison 也巩固了who引导的定语从句。再如谚语“no pains no gains”,“failure is the mother of success”, “practice makes perfect”等既能使文章更加生动，还对学生具有良好的思想教育意义，真可谓寓思想教育于英语教学之中。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。
3． 抓好基本句型的翻译训练及各种时态的正确运用。单句翻译可以训练学生活用学过的词组、短语和词汇，是进行书面表达的基础。一个单句翻译都错误百出的学生是不可能写出好文章的。教师可采取每日五题的单词翻译练习形式，以增强学生造句能力。并随时提醒学生正确运用各种时态。掌握好词组、基本句型，再配上合适时态，一篇文章才能基本完成。
二、以课文为本，开展各项写作训练
1． 缩写。缩写课文是培养学生综合，概括，锤炼句子的能力训练。学生在写作过程中需要熟读课文，掌握起主要内容和脉络，才能条理清楚，思路明确地表达出来。教师可采用“阅读—找主题句—缩写”方法；也可设置提示问题，引出提纲或用少量关键词和短语拉出课文线索，然后根据线索进行缩写。这样既有助于加深学生对课文的理解，又让学生进行了概括性的写作训练。
2． 仿写。仿写不是机械的语言形式练习，而是以教材为基本，根据所学内容，结合学生的学习生活实际所进行的写作练习。新教材课文中有许多优美句式与片段，教师可以让学生根据其模式仿写。还可模仿其格式，构思，表达方式等，但必须要求学生灵活运用，切忌生搬硬套，语句要通顺，要符合英语表达习惯。这种方法如能长期坚持下去，学生積累的材料就会越来越多，对写作的兴趣也会越来越浓。
3． 改写。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，也是提高写作能力的一个有效途径。学生在学习课文后进行改写课文的练习时，应从实际出发，结合教材中的课文内容和不同体裁，以及学生所熟悉的生活环境，变换形式进行写作训练。如教师可要求学生将所学课文中涉及到的事件改为和自己有关的事件；教师还可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生进行改写。学生对课文的词汇、句型及语法较熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生对写作的浓厚兴趣，还能培养学生对所学知识的迁移运用能力。
三、循序渐进，加强课外写作指导
学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以从以下几方面进行课外写作指导：
1．写值日报告。每天课前三分钟，值日生轮流进行duty report，内容不加限制。教师可要求值日生把当天的duty report写下来，交给老师保存，最后评选出谁说的最好，写的最好。
2．记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。
3．读书笔记。教师可指导学生课外阅读一些英文报刊杂志，如《英语周报》，《英语通》等。且每周写一篇读书笔记，要求学生写出所读文章的关键词、内容摘要，或用几个句子写出文章中的main idea。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，也提高了学生的英语写作水平。
此外,教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出板报、发通知等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。
四、进行各种体裁专项写作训练，逐步提高写作能力
新课标要求学生熟悉和掌握常见的英语写作体裁，如记叙文、说明文、议论文以及应用文（书信，通知，便条等）。学生应掌握各种常见体裁文章格式与特点，并根据不同体裁进行训练。这样学生就不会一见到考试题目就束手无策。
1．记叙文。记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件发生、发展、结局展开故事。在作此文体写作训练时，教师可帮助学生总结出几个行文模式，如学生一般要交代who, what, where, when, why五个要素，并按事件发生的先后顺序叙述完整。当然学生得注意条理要清晰，重点要突出。在以时间为顺序的文章中，教师可建议学生加入表示时间关系的关联词，如in the beginning, after a while, shortly after, in the end等，这样的文章条理就会更加清晰，层次更加分明；而在以空间转移和变化为线索的文章中，可加上一些表示空间关系的关联词，如in front of, in the middle of, opposite to, next to, on the right(left)等。
2．说明文。说明文主要是对事物或现象的发生、变化、特征或功能进行介绍。学生在写说明文时，必须对所写事物进行解释。回答“怎么样”“为什么”之类的问题。说明文一般来说层次分明，结构严谨，逻辑关系清楚，多呈现“总—分—总”的结构。教师可建议学生在写作时用上一些表示解释说明的关联词，如for instance, take… for an example, in other words, that is to say, according to this等。
3．议论文。议论文写作是高考常考的体裁之一。其目的在于探讨一个观点，说明一个问题，表明一个态度等，文章的主体框架是论点和论据。学生在写议论文时，一定要把握文章的结构。通常所用的结构是论点出现在短文的开头，然后再进行论证；或首先论证，然后再得出结论。教师可鼓励学生在写议论文时用上一些表示转折或因果关系的关联词，如on one hand, on the other hand, in spite of, as a matter of fact, on the contrary等。
4．应用文。应用文包括通知、书信、便条、广告、演讲等。应用文较贴近日常生活，所以应用文的写作也是学生必须掌握的。在进行应用文写作训练时，教师最重要的是提醒学生英语应用文的格式。例如英文书信，从信封到正文其格式与汉语有许多不同之处，学生在熟练格式的情况下，尽量做到规范写作，抓住要点，层次分明，文理通顺，语句连贯。简洁是应用文特点之一，如学生在写通知时，要写清通知事项，并交代清楚时间、地点、内容、注意事项。但行文要清晰，流畅，言简意赅。
五、掌握写作技巧，增加写作亮点
1．掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
2．巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
3．遣词丰富，善用短语。英语写作中，尽量使用多种词汇，来表达同一种意思，避免简单重复。简洁多样可以使句子表意生动。另外，善用短语（包括介词短语、分词短语、不定式短语）来代替句子，会使整个句子结构紧凑、干净、利落，增强了英语运用的地道性。
4．活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句、感叹句、强调句、虚拟语气句、复合句能使文章充满活力。
5．正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。这也是作文获得高分的一个评价标准。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列、转折、因果、递进、强调、对比或结论的过渡词，便于写作时运用。
英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一个长期的训练过程。教师应根据新课标的要求，对学生进行写作引导。在平时教学过程中，教师必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机结合起来，不断积累，不断磨练，不断提高学生的英语写作能力，进而提高学生的英语写作水平。
参考文献
1． 普通高中英语课程标准 [M]. 人民教育出版社,2003，4.
2． 張爱忠. 新课程下如何训练中学生的英语写作能力 [J]. 中学外语教与学,2008，
3．武改平. 坚持循序渐进原则 培养写作能力 [A]. 英语辅导报特刊,2005，4.