语文教学大多按认知——讲读——写作这个顺序进行。在这一过程中，往往忽视了“说”的训练。语文学习同其他学科一样，最后无非是落在“用”上，即对语言文字的表达运用。而“说”应该是这一目的最直接、最广泛的体现。因此，“说”是语文教学中不可忽视的因素。我们要有意识，有目的，有计划地让学生“说”，并且通过“说”来促进学生在语文学习中其它方面的发展。
　　
　　一、以“说”促“听”
　　
　　没有人一生下来就会说，一般都要经历听——模仿——说这个过程。随着个体的发展，对“说”的要求会不断提高。不只是“会说”，还要“说好”。但是，“说好”需要大量的词汇，正确的语法及多种表达技巧，这些主要通过教师的传授才能实现。想“说好”，必须先“听好”。在教学中，我们既要鼓励学生大胆发言，成为“说”的主体，在此同时，也正是在进行着“听”的训练。因为只有学生听清楚了，听明白了，才能确定自己该说什么，该怎样去说。“说”的质量正体现着“听”的质量，“说”和“听”相辅相承，相互促进。
　　值得注意的是，我们教师不能为了应付考试而教书，不能用“标准化试题”充斥本应该是生动活泼、丰富多彩的课文教学。要从课文的特定环境入手，理解文章布局之意趣，体会文章词句之精妙，要使学生“说”时能学以致用，才能使“听”“说”共进。
　　
　　二、以“说”促“写”
　　
　　作文教学历来是语文教学中的重中之重，难中之难，提高学生的作文水平是我们语文教师义不容辞的责任。然而，“妙笔生花”绝非凭每周两节作文课能够达到的。如果布置额外作文，就会增加学生的课业负担。所以，在“写”的同时，更要“说”，要使“说”成为运载“写”不断前进的车子。
　　“说”作为“写”的一种促进方式，有着许多的优越性：1、它不受时间的限制。2、它不受地点的约束。3、它的内容涉及到生活的各个方面，老师所规范的课堂作文远远不能相比。4、它比“写”更需要教师有意识地进行引导。教师要善于捕捉生活中对作文教学有利的每一个镜头，促进学生把自己的所见、所听、所感用“说”表达出来。教师要及时给予评价，来提高学生“说”的兴趣，使其“说”的训练要求和“写”先靠拢，注重遣词造句、布局谋篇的能力的培养。要言之有物，言之有情。小至几句话，大到一篇口头作文，都要“同学说”，互相评判，相学见长。长此以往，学生“说”的能力不断发展，也就意味着“写”的能力在不断发展。
　　
　　三、以“说”促“读”
　　
　　“烂熟几百篇好文章在肚子里生了根，就好比打仗时有了几百子弟兵在身边一样，随意驱谴。”（林放语）俗话也常讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一个人想打仗，首先要学一身好工夫，而“说”的工夫就是要从“读”中来。古时候，苏秦仅凭一张嘴，就可以游说众国联合，抵制强秦，不费一兵一卒却使天下太平。他的辉煌显赫正是他尖锥刺骨，埋头苦读的结果。周恩来总理铁齿铜牙，威镇各国，这和他平时乐于读书也是密不可分的。国内外的优秀作品浩如烟海，教师要善于利用这些珍贵的营养，支持鼓励学生课外阅读。但是，书不能滥读，要选择适合学生实际情况，对学生有益的那些。读书不能求快，要读懂，读好，以此来感受语言文字的博大精深，奇妙意趣，做到其言若出吾口，其意若出吾心，使学生“说”时能旁征博引，妙语连珠，从“说”的成功中，使学生了解到“读”的好处，形成“我爱读”的心理状态。
　　“牵一发而动全身”。在语文教学中，“说”要比其他方式更简便易行。我们要善于分析它与语文教学中其他各个方面的关系，加强“说”的因素，创造“说”的机会，让学生不仅在听中说，读中说，还要适时组织一些演讲比赛、讨论会、辩论会等活动，培养学生“说”的兴趣，提高学生“说”的水平，同时也以此促进学生语文综合素质的提高。
　　（作者联通：442300湖北省竹溪县泉溪中心学校）