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【摘要】学生是学习的主体，是教学双边活动的主人。语文学科是内涵丰富，底蕴深厚的学科，其中的很多知识需要学生去悉心品味，走进文本的纵深，不断感悟文字背后作者流淌的情感，而对此，唯有学生真正发挥自身的主体作用，深入文本，才会获得深刻的内心体验。因此，语文课堂中，坚持生本导向有其独特的价值和意义。
【关键词】语文阅读；生本；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出在语文教学中要以生为本，教师在指导学生阅读的过程中要关注学生的学情，让教学解读和学生的学习能力对接起来，只有这样才能真正带领学生走进文本，和文本对话，同作者进行心灵共鸣。在初中语文阅读教学中，教师也要切实地坚持生本导向，带领学生走进文本深处，和作者进行深度交流，促使他们真正提高阅读水平，升华阅读境界。
一、激活体验，深入理解
以生为本的初中语文阅读课堂中，首先要做的就是激活学生的阅读体验，促使学生深入地感受文本，提高自己的阅读层次。教师可以围绕学生的生活，提出一些和文本有关系的问题，促进学生调动起自己的生活体验，将心比心地阅读文本，这样就能够促使他们更好地理解文本中主人公的行为心理等方面内容，提升阅读层次。
《错过》是一篇抒写人生经验的文章，具有浓浓的人文主义色彩，在教授这篇文章的时候可以让学生尝试体验生命的历程，和作者一起感受对“错过”的理性思辨。作者刘心武在这篇文章中表达了对人生中“错过”的理性思考，饱含积极的个人体悟。在学生理解了文本的内容后，可以让他们结合自身的经历谈谈在自己的人生中是否也有什么错过的经历，在对这些错过的事情进行思考之后，能否有所感悟，产生新的认识。有的学生表示：“有一次想要去看花展，结果因为一些事情错过了，等再次去的时候发现花已经凋谢了。”还有学生表示：“小学拍毕业照的那天我正好生病了，结果缺席了拍照，想到现在还是很遗憾。”可以引导学生进一步思考：“大家说了很多关于错过的体验，人生会有很多错过的事情，而阅读文本之后，大家又有什么体会，要如何看待错过的事情呢？”
用学生的生活体验作为铺垫，能够促使学生更为深入地理解文章的主旨，他们可以由表及里地分析文本，进而理解文本的主题。
二、丰富感悟，拓宽视野
由于阅读教学的载体是文本，所以学生的阅读量对于他们的阅读能力提升也起到一定的作用，一定量的扩展阅读能够促使学生更好地感受文本的情感，吃透文本中的深意。教师在教学中可以给学生创设一定的阅读情境，促使他们和文本更为亲近，然后鼓励学生扩宽视野，提高阅读量，这也能够起到升华学生阅读境界的效果。
在学习《桃花源记》这篇文章的时候，学生必然会对文章中那个神秘的桃花源产生好奇之心，为了让他们能够更好地感悟诗歌的情境，给学生阅读一些与之相关的资料是一个很好的选择，能够促使学生扩宽视野。如可以让学生阅读南宋康与之《昨梦录》中的“穴中人语”，这一段描写了一个和桃花源相似的地方，可以让学生分析并阅读这段文字和《桃花源记》在叙述内容、表现手法上的异同。另外还可以让学生朗诵陶渊明的《桃花源诗》，让学生尝试探究，同样一个题材，为何陶渊明用散文和诗歌这两种问题分别撰写。陶渊明用《桃花源记》写了渔人出入桃花源的经过，并阐述了在桃花源中的所见所闻，而《桃花源诗》则是以诗人的口吻来讲述桃花源和平、安宁的生活，从这两个作品中能总结出陶渊明的生活理想，对桃花源有更深的感悟。
教师要基于学生的学情给他们推荐适合的扩展阅读材料，鼓励学生分享自己的阅读成果，在小组讨论中分享体验过程，从而起到扩展视野的效果。这样可以有助于学生运用联系、综合等方式来分析文本，更客观地看待问题。
三、引导自得，提升品质
正如叶圣陶先生所说的那样，教师教的目的是为了不教，是为了让学生提高自主阅读的能力，而这也是以生为本的语文阅读课堂中所需要追求的境界。要促进学生自主学习，教师就要关注每一个学生不同的学情，针对其自主学习的能力来安排阅读项目，久而久之就能够从辅助并引导学生阅读渐渐地过渡到放手让学生自主阅读的状态。
《囚绿记》是陆蠡创作的精彩散文，巴金曾经评价说，同陆蠡对话，仿佛是和一个崇高的灵魂接触了，可以让学生自主阅读这篇文章，自己感悟文章中的高尚情怀，从而提升自己的审美能力。教师可以在学生品读文章的时候提出若干问题，引导学生更为深入地感受文本的特点，如：“在囚绿之前，作者对绿怀着怎样的情感态度，有哪些词句能表达作者对绿的喜爱，在阅读的时候可以将它们画出来，重点感悟。”“在囚绿之后，作者对绿的认识发生了怎样的变化？请在自主阅读的时候用笔将表示变化的句子画出来，思考被囚禁的绿藤发生了怎样的变化，这使得你有了怎样的感悟。”“对于作者囚绿的行为，作者自己解释说是一种魔念，是一种自私，有人认为这种行为难以理解，你是如何看待作者的行为的呢？”
教师在安排阅读任务的时候，要坚持以生为本，要站在学生的角度来指导并点拨，并逐步激发学生的阅读兴趣和自信心，让他们相信自己有能力自己解答阅读过程中发生的各种疑难问题，从而鼓舞学生参与到自主阅读之中。
在语文阅读教学中，教师不光要分析文本，更要以生为本，关注学生的学情，只有根据学生的学力来设置教学环节，激活学生的生活体验，拓宽学生的视野，才能够逐步提升学生的阅读境界，促使他们投入到自主阅读之中。初中语文教师只有关注学生“学”的过程，才能够让“教”变得更合理，发挥更大的效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读；生本；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出在语文教学中要以生为本，教师在指导学生阅读的过程中要关注学生的学情，让教学解读和学生的学习能力对接起来，只有这样才能真正带领学生走进文本，和文本对话，同作者进行心灵共鸣。在初中语文阅读教学中，教师也要切实地坚持生本导向，带领学生走进文本深处，和作者进行深度交流，促使他们真正提高阅读水平，升华阅读境界。
一、激活体验，深入理解
以生为本的初中语文阅读课堂中，首先要做的就是激活学生的阅读体验，促使学生深入地感受文本，提高自己的阅读层次。教师可以围绕学生的生活，提出一些和文本有关系的问题，促进学生调动起自己的生活体验，将心比心地阅读文本，这样就能够促使他们更好地理解文本中主人公的行为心理等方面内容，提升阅读层次。
《错过》是一篇抒写人生经验的文章，具有浓浓的人文主义色彩，在教授这篇文章的时候可以让学生尝试体验生命的历程，和作者一起感受对“错过”的理性思辨。作者刘心武在这篇文章中表达了对人生中“错过”的理性思考，饱含积极的个人体悟。在学生理解了文本的内容后，可以让他们结合自身的经历谈谈在自己的人生中是否也有什么错过的经历，在对这些错过的事情进行思考之后，能否有所感悟，产生新的认识。有的学生表示：“有一次想要去看花展，结果因为一些事情错过了，等再次去的时候发现花已经凋谢了。”还有学生表示：“小学拍毕业照的那天我正好生病了，结果缺席了拍照，想到现在还是很遗憾。”可以引导学生进一步思考：“大家说了很多关于错过的体验，人生会有很多错过的事情，而阅读文本之后，大家又有什么体会，要如何看待错过的事情呢？”
用学生的生活体验作为铺垫，能够促使学生更为深入地理解文章的主旨，他们可以由表及里地分析文本，进而理解文本的主题。
二、丰富感悟，拓宽视野
由于阅读教学的载体是文本，所以学生的阅读量对于他们的阅读能力提升也起到一定的作用，一定量的扩展阅读能够促使学生更好地感受文本的情感，吃透文本中的深意。教师在教学中可以给学生创设一定的阅读情境，促使他们和文本更为亲近，然后鼓励学生扩宽视野，提高阅读量，这也能够起到升华学生阅读境界的效果。
在学习《桃花源记》这篇文章的时候，学生必然会对文章中那个神秘的桃花源产生好奇之心，为了让他们能够更好地感悟诗歌的情境，给学生阅读一些与之相关的资料是一个很好的选择，能够促使学生扩宽视野。如可以让学生阅读南宋康与之《昨梦录》中的“穴中人语”，这一段描写了一个和桃花源相似的地方，可以让学生分析并阅读这段文字和《桃花源记》在叙述内容、表现手法上的异同。另外还可以让学生朗诵陶渊明的《桃花源诗》，让学生尝试探究，同样一个题材，为何陶渊明用散文和诗歌这两种问题分别撰写。陶渊明用《桃花源记》写了渔人出入桃花源的经过，并阐述了在桃花源中的所见所闻，而《桃花源诗》则是以诗人的口吻来讲述桃花源和平、安宁的生活，从这两个作品中能总结出陶渊明的生活理想，对桃花源有更深的感悟。
教师要基于学生的学情给他们推荐适合的扩展阅读材料，鼓励学生分享自己的阅读成果，在小组讨论中分享体验过程，从而起到扩展视野的效果。这样可以有助于学生运用联系、综合等方式来分析文本，更客观地看待问题。
三、引导自得，提升品质
正如叶圣陶先生所说的那样，教师教的目的是为了不教，是为了让学生提高自主阅读的能力，而这也是以生为本的语文阅读课堂中所需要追求的境界。要促进学生自主学习，教师就要关注每一个学生不同的学情，针对其自主学习的能力来安排阅读项目，久而久之就能够从辅助并引导学生阅读渐渐地过渡到放手让学生自主阅读的状态。
《囚绿记》是陆蠡创作的精彩散文，巴金曾经评价说，同陆蠡对话，仿佛是和一个崇高的灵魂接触了，可以让学生自主阅读这篇文章，自己感悟文章中的高尚情怀，从而提升自己的审美能力。教师可以在学生品读文章的时候提出若干问题，引导学生更为深入地感受文本的特点，如：“在囚绿之前，作者对绿怀着怎样的情感态度，有哪些词句能表达作者对绿的喜爱，在阅读的时候可以将它们画出来，重点感悟。”“在囚绿之后，作者对绿的认识发生了怎样的变化？请在自主阅读的时候用笔将表示变化的句子画出来，思考被囚禁的绿藤发生了怎样的变化，这使得你有了怎样的感悟。”“对于作者囚绿的行为，作者自己解释说是一种魔念，是一种自私，有人认为这种行为难以理解，你是如何看待作者的行为的呢？”
教师在安排阅读任务的时候，要坚持以生为本，要站在学生的角度来指导并点拨，并逐步激发学生的阅读兴趣和自信心，让他们相信自己有能力自己解答阅读过程中发生的各种疑难问题，从而鼓舞学生参与到自主阅读之中。
在语文阅读教学中，教师不光要分析文本，更要以生为本，关注学生的学情，只有根据学生的学力来设置教学环节，激活学生的生活体验，拓宽学生的视野，才能够逐步提升学生的阅读境界，促使他们投入到自主阅读之中。初中语文教师只有关注学生“学”的过程，才能够让“教”变得更合理，发挥更大的效果。
（编辑：龙贤东）