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摘要：本文采用文献资料法对我国大中小体育课程教学衔接为研究对象。通过调查发现我国现阶段的体育教育不同水平之间的衔接出现了分割的状况，导致出现了篮球运球“一运到底”的现象，并制定了相关策略，建立学生体育档案，一体化教学设计，加强体育资源配置等，为今后体育课程系统化的研究提供理论依据。
关键词：体育课程;衔接性;一体化
学校体育是学校教育重要的组成部分。我们要做到德智体美劳五位一体的课程建设，而且也要建立以体而言的单项教育。我国2004年实行新课标以来，体育课程的设置上有了明显的进步，但是课程的设置还是相对不完善的。一些地区还是没有完全贯彻新课标，而是按照以往的教学方式进行教学。
一、当前大中小学体育课程现状分析
（一）我国大中小学校体育课程现状
自20世纪60年代开始，我国的学校体育教学开始借鉴的是前苏联教学模式，这与我国当时的国情有着密不可分的关系，小学基础教育到大学高校教育的教学均相似。没有很大的区别，教学内容上显得枯燥无味、教学方法老旧、教学手段比较单一，各阶段体育教学互不衔接，重复教学。导致出现了体操前滚翻一翻到底的现象。
（二）各水平体育课程目标缺乏一致性
我国大中小学各个阶段体育教学在课程目标设置上缺乏一致，比如课程设计、教学形式、教学内容等方面，缺乏系统性和连续性，关联度也不高，尤其是在实践教学环节，对于体育强智育德的功能关注程度不足，宣传不到位。
（三）课程内容不衔接
体育课程的衔接与否主要是看上下学段、年级之间内容是否连贯。目前体育课程内容缺乏上下学段打通。高中课标中的蛙泳模块提出的内容标准之一是：“做出水中行走、水中漂浮、踩水和漂浮前行等动作，掌握水中呼吸的方法。”这是对蛙泳零基础的学生提出的要求。但实际上，基于游泳这项运动的特点和学生认知与身体发育特点，有条件的小学或初中完全可以开设该类内容，假如高中课标做了这样的最低要求，义务教育课标中在出现蛙泳项目的时候，就很难安排具体的内容学习。
（四）课程设置滞后
我国大中小学体育教学课程设置上，存在着区域差异、城乡差异。受应试教育影响，大部分中小学在教学设置上依旧主要追求升学率，很多体育课程的开展并没有按照教學大纲要求，因此导致课程开设的质量及数量都大打折扣，难以完成该阶段体育教学任务。
二、大中小体育课程改革的策略
（一）对学生的体育课程内容建立一体化设计
由于在课程设置上衔接不当，我们应该设置一体化的教学模式，建立纵向衔接，横向一致以及内在统一的一体化模式，纵向衔接，水平一到水平六的合理推进式教学，横向一致同一年级的一致性教学，以及内在统一的教学内容教师应该考虑到知，能，行，健的高度统一。
（二）科学合理的设置教学目标
不同阶段体育教学的教学目标设定一定要符合不同水平段学生的年龄特点及认知水平，从而承上启下、循序渐进，进一步制定衔接紧密、层次分明的体育教学目标。其主要设置方案如下。
小学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要注重体育基本知识的传授，从而促进学生养成健康积极的体育锻炼行为及意识，确保每一个小学生掌握基础性体育知识，有效培养兴趣爱好及基本运动能力，并促进小学生身体素质的健康发展。
中学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要注重学生体育运动的多元化需求，培养体育特长、磨炼意志，从而促进学生健体强身，增加抗挫折的能力，并具备一定程度的体育鉴赏素质。
大学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要保证每位学生都能够接受到更加科学系统的体育教育，从而掌握科学锻炼身体的方法及理论，形成终生体育锻炼的习惯，培养我国社会急需的高素质综合性人才。
（三）完善教学内容
不同阶段的体育教学内容在设置上应当增加体育基础理论课程比例，加强体育运动课程的宣传力度，由浅入深，重点解决学生对于体育运动的认知问题。要制定统一的教学大纲，教学内容的编写具有逻辑性，衔接性水平一至水平六的教学内容应是实现由简到难，由初级到高级的顺序，从而使得大中小学不同阶段的体育教学在内容上可以做到相互衔接。
（四）建立不同水平学生的体育档案
从学生开始入学我们就建立体育档案，从水平一开始，所有的学生基本都处于同一起跑线，差异性较小，而当学生进入下一水平水平二的学习时，体育教师可以全面了解学生在前一阶段的体育学习内容和完成情况，从而为掌握学生基本体育素质情况和避免教学内容重复提供依据。以此类推，这样会促进学生体育水平的发展，同时有利于学校体育教学的有利进行，这样对于学校学生都是有好处的。
三、结语
通过研究，了解发现大、中、小学之间的体育衔接出现了较大的问题，学生掌握技术的连续性不足，所以导致某些技术一直在重复性教学，而得不到提高的现象。首先应该建立一体化的模式，将各学段的内容有机衔接起来。其次建立学生的体育档案，使教师充分了解该学生的体育水平。才能够尽快实现大中小学不同学段的衔接，使学生真正成为学校体育教育的受益者。
参考文献：
[1]毛振明.对体育课程整体设计（大中小学课程衔接）的研究[J].北京体育大学学报，2002（5）：656-659.
[2]陈国成.对大中小学体育教学衔接问题的研究[J].北京体育大学学报，2004 （8）：1105-1106+1142.
[3]于素梅.论一体化课程建设对学校体育发展的促 进[J].体育学刊，2019，26（1）：9-12.
作者简介：冯琪（1994-），男，汉族，山西人，硕士研究生，单位：沈阳体育学院，研究方向：羽毛球教学理论与实践。
关键词：体育课程;衔接性;一体化
学校体育是学校教育重要的组成部分。我们要做到德智体美劳五位一体的课程建设，而且也要建立以体而言的单项教育。我国2004年实行新课标以来，体育课程的设置上有了明显的进步，但是课程的设置还是相对不完善的。一些地区还是没有完全贯彻新课标，而是按照以往的教学方式进行教学。
一、当前大中小学体育课程现状分析
（一）我国大中小学校体育课程现状
自20世纪60年代开始，我国的学校体育教学开始借鉴的是前苏联教学模式，这与我国当时的国情有着密不可分的关系，小学基础教育到大学高校教育的教学均相似。没有很大的区别，教学内容上显得枯燥无味、教学方法老旧、教学手段比较单一，各阶段体育教学互不衔接，重复教学。导致出现了体操前滚翻一翻到底的现象。
（二）各水平体育课程目标缺乏一致性
我国大中小学各个阶段体育教学在课程目标设置上缺乏一致，比如课程设计、教学形式、教学内容等方面，缺乏系统性和连续性，关联度也不高，尤其是在实践教学环节，对于体育强智育德的功能关注程度不足，宣传不到位。
（三）课程内容不衔接
体育课程的衔接与否主要是看上下学段、年级之间内容是否连贯。目前体育课程内容缺乏上下学段打通。高中课标中的蛙泳模块提出的内容标准之一是：“做出水中行走、水中漂浮、踩水和漂浮前行等动作，掌握水中呼吸的方法。”这是对蛙泳零基础的学生提出的要求。但实际上，基于游泳这项运动的特点和学生认知与身体发育特点，有条件的小学或初中完全可以开设该类内容，假如高中课标做了这样的最低要求，义务教育课标中在出现蛙泳项目的时候，就很难安排具体的内容学习。
（四）课程设置滞后
我国大中小学体育教学课程设置上，存在着区域差异、城乡差异。受应试教育影响，大部分中小学在教学设置上依旧主要追求升学率，很多体育课程的开展并没有按照教學大纲要求，因此导致课程开设的质量及数量都大打折扣，难以完成该阶段体育教学任务。
二、大中小体育课程改革的策略
（一）对学生的体育课程内容建立一体化设计
由于在课程设置上衔接不当，我们应该设置一体化的教学模式，建立纵向衔接，横向一致以及内在统一的一体化模式，纵向衔接，水平一到水平六的合理推进式教学，横向一致同一年级的一致性教学，以及内在统一的教学内容教师应该考虑到知，能，行，健的高度统一。
（二）科学合理的设置教学目标
不同阶段体育教学的教学目标设定一定要符合不同水平段学生的年龄特点及认知水平，从而承上启下、循序渐进，进一步制定衔接紧密、层次分明的体育教学目标。其主要设置方案如下。
小学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要注重体育基本知识的传授，从而促进学生养成健康积极的体育锻炼行为及意识，确保每一个小学生掌握基础性体育知识，有效培养兴趣爱好及基本运动能力，并促进小学生身体素质的健康发展。
中学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要注重学生体育运动的多元化需求，培养体育特长、磨炼意志，从而促进学生健体强身，增加抗挫折的能力，并具备一定程度的体育鉴赏素质。
大学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要保证每位学生都能够接受到更加科学系统的体育教育，从而掌握科学锻炼身体的方法及理论，形成终生体育锻炼的习惯，培养我国社会急需的高素质综合性人才。
（三）完善教学内容
不同阶段的体育教学内容在设置上应当增加体育基础理论课程比例，加强体育运动课程的宣传力度，由浅入深，重点解决学生对于体育运动的认知问题。要制定统一的教学大纲，教学内容的编写具有逻辑性，衔接性水平一至水平六的教学内容应是实现由简到难，由初级到高级的顺序，从而使得大中小学不同阶段的体育教学在内容上可以做到相互衔接。
（四）建立不同水平学生的体育档案
从学生开始入学我们就建立体育档案，从水平一开始，所有的学生基本都处于同一起跑线，差异性较小，而当学生进入下一水平水平二的学习时，体育教师可以全面了解学生在前一阶段的体育学习内容和完成情况，从而为掌握学生基本体育素质情况和避免教学内容重复提供依据。以此类推，这样会促进学生体育水平的发展，同时有利于学校体育教学的有利进行，这样对于学校学生都是有好处的。
三、结语
通过研究，了解发现大、中、小学之间的体育衔接出现了较大的问题，学生掌握技术的连续性不足，所以导致某些技术一直在重复性教学，而得不到提高的现象。首先应该建立一体化的模式，将各学段的内容有机衔接起来。其次建立学生的体育档案，使教师充分了解该学生的体育水平。才能够尽快实现大中小学不同学段的衔接，使学生真正成为学校体育教育的受益者。
参考文献：
[1]毛振明.对体育课程整体设计（大中小学课程衔接）的研究[J].北京体育大学学报，2002（5）：656-659.
[2]陈国成.对大中小学体育教学衔接问题的研究[J].北京体育大学学报，2004 （8）：1105-1106+1142.
[3]于素梅.论一体化课程建设对学校体育发展的促 进[J].体育学刊，2019，26（1）：9-12.
作者简介：冯琪（1994-），男，汉族，山西人，硕士研究生，单位：沈阳体育学院，研究方向：羽毛球教学理论与实践。