论文部分内容阅读
摘 要：在当前新课改进程不断推进的形势背景下，小学低年级语文教学常将绘本作为延伸教学资源。本文从绘本概念及阅读价值入手，重点探讨了其在语文教学过程中的有效应用，以期更好的推动素质教育目标的真正实现。
关键词：小学阶段；语文教学；绘本资源；有效应用
绘本在小学低年级语文教学中的应用较为广泛。这一教学模式主要是指教师基于绘本资源，以故事描绘等方式实现教学目标。由于小学生的认知水平还处于不断完善和发展过程之中，因此教师在应用绘本教学的过程中需要更加关注学生对于阅读体验和美学感受的理解，促使学生在绘本教学过程中能够萌发对于阅读和写作的兴趣，为此后的语文学习打下坚实的基础。
一、绘本概念及其阅读价值
绘本最初起源于西方，然而“绘本”一词语则源自于日本，发音为“ehon”。绘本，顾名思义是指绘画读本，融入了图片、文字、色彩等多样化元素，同时具备极强故事情节性的启智功能图书。但绘本这一读本形式相较于插画书也存在一定区别，插画书更加偏向于以图片来烘托文字表述，起到衬托和渲染之用。而绘本中圖画之间的表达则更加具备逻辑关联性，在此种图书形式中图片为主导表述手段，文字则成为辅助理解工具。
首先绘本具备极强的艺术鉴赏价值，图片本身的色彩丰富，线条流畅，构图美观，这都能够给少年儿童的美感教育带来一定的启迪作用。其次，绘本具备较强的故事性，这对于认知水平正处于启蒙阶段的小学生群体而言，更容易对绘本产生阅读兴趣。一方面通过图片与文字的有效融入能够降低文学作品的理解难度，另一方便，通过绘本丰富表现形式也能够让小学生直观体会到阅读的乐趣所在。在小学语文课程教学中，绘本可以作为课本材料的重要补充阅读资源。教师可基于绘本实现延伸阅读教学目标，通过引导绘本阅读不仅有助于增强学生对于人文和艺术的美感体验和思维理解，在此基础上还能有效推动新课程教学目标的实现。
二、绘本在小学低年级语文教学中的应用
（一）选择适宜的绘本材料作为补充阅读资源
我国著名语言大师吕叔湘曾言，“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。语文课程是一门极具人文性的基础学科，如一味拘泥于数学课本或教辅资料，极容易让语文教学陷入枯燥无味的境地。在传统应试教育背景下，学生面临着大量的作业和课业压力，较难真正的静下心阅读。而学校和家庭教育中，教师和家长往往基于提分目的重视教辅材料，忽略了语文阅读的真正价值和意义。在当前新课程改革进程的背景下，教育回归本真。教师在小学语文教学过程中，可以将绘本作为一种有益的阅读资源补充，通过丰富的图像和巧妙的构图传达作者想要表达的艺术思想和人文寓意，以此由外向内将美感教育内化为学生的人文素养。但当前绘画市场及资源内容的阅读价值参差不齐，同时由于小学生的认知水平还处于初级阶段，其价值观念还处于不断完善和形成之中，因此选择合适的绘本材料作为阅读资源至关重要。
（二）创设趣味化的绘本阅读情境
虽然绘本材料可以作为课外延伸阅读资源，让学生自主开展阅读活动，但实质上为了更好地实现和挖掘绘本的阅读价值，同样需要教师主体的科学引导。例如教师可以通过问题导入模式构建趣味化的阅读情境，如教师可以根据绘本的封面，引导学生自行联想该绘本读物意图营造的故事情节以及表达情感，基于此展开针对性的阅读。如有学生联想正确，教师还可以进行相应的鼓励以激发学生的参与热忱。另外教师还可以通过情景剧等表演模式引导绘本阅读，如鼓励学生开展角色扮演等活动，通过绘声绘色的情景模拟再现增强学生的阅读兴趣，营造轻松快乐的学习氛围，直观感受到阅读所带来的愉悦兴趣，进而让学生真正地将“要我读”转变为“我要读”。
（三）建立学校和家庭协同教育的绘本学习机制
教育活动不仅仅局限于学校单位。在少年儿童的成长过程中，家庭环境和家长教育才是儿童学习的初任教师。为了更好地推动小学语文教程中的阅读教学，真正挖掘绘本的内在阅读价值，这需要有效建立学校和家庭协同教育机制，进一步引导学生将绘本阅读活动转变为泛在化学习。首先教师可以基于学生的认知能力和阅读兴趣向家长推荐有益于学生阅读水平提高的绘本读物。第二，家长需要有效引导学生在家庭环境中进行高效的绘本阅读，为学生营造安静和谐的阅读氛围，同时还可以在家中与孩子进行良性沟通和互动。另外教师和家长之间还需要构建良好的沟通机制，定期了解孩子在家庭环境中的阅读进度和情况。如学生遇到阅读障碍或理解难题也可自行进行记录和总结，向家长、教师或同学进行请教。
三、结束语
基于绘本内容进行阅读教学实质上是体验性教学方式的体现。这一教学模式与小学生的认知特性极为契合。在小学低年级阶段，教师通过绘本等资源，培养学生的阅读兴趣尤为重要。所谓“兴趣是最好的老师”，只有当学生，对于语文课程充满自发自主的参与热诚，这样才更加有助于在潜移默化之间增强学生的语文素养和人文底蕴。
参考文献
[1]周雄英.试析小学低年级语文教学中儿童绘本的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：166.
[2]邓尚英.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升分析[J].西部素质教育，2018（11）：85.
关键词：小学阶段；语文教学；绘本资源；有效应用
绘本在小学低年级语文教学中的应用较为广泛。这一教学模式主要是指教师基于绘本资源，以故事描绘等方式实现教学目标。由于小学生的认知水平还处于不断完善和发展过程之中，因此教师在应用绘本教学的过程中需要更加关注学生对于阅读体验和美学感受的理解，促使学生在绘本教学过程中能够萌发对于阅读和写作的兴趣，为此后的语文学习打下坚实的基础。
一、绘本概念及其阅读价值
绘本最初起源于西方，然而“绘本”一词语则源自于日本，发音为“ehon”。绘本，顾名思义是指绘画读本，融入了图片、文字、色彩等多样化元素，同时具备极强故事情节性的启智功能图书。但绘本这一读本形式相较于插画书也存在一定区别，插画书更加偏向于以图片来烘托文字表述，起到衬托和渲染之用。而绘本中圖画之间的表达则更加具备逻辑关联性，在此种图书形式中图片为主导表述手段，文字则成为辅助理解工具。
首先绘本具备极强的艺术鉴赏价值，图片本身的色彩丰富，线条流畅，构图美观，这都能够给少年儿童的美感教育带来一定的启迪作用。其次，绘本具备较强的故事性，这对于认知水平正处于启蒙阶段的小学生群体而言，更容易对绘本产生阅读兴趣。一方面通过图片与文字的有效融入能够降低文学作品的理解难度，另一方便，通过绘本丰富表现形式也能够让小学生直观体会到阅读的乐趣所在。在小学语文课程教学中，绘本可以作为课本材料的重要补充阅读资源。教师可基于绘本实现延伸阅读教学目标，通过引导绘本阅读不仅有助于增强学生对于人文和艺术的美感体验和思维理解，在此基础上还能有效推动新课程教学目标的实现。
二、绘本在小学低年级语文教学中的应用
（一）选择适宜的绘本材料作为补充阅读资源
我国著名语言大师吕叔湘曾言，“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。语文课程是一门极具人文性的基础学科，如一味拘泥于数学课本或教辅资料，极容易让语文教学陷入枯燥无味的境地。在传统应试教育背景下，学生面临着大量的作业和课业压力，较难真正的静下心阅读。而学校和家庭教育中，教师和家长往往基于提分目的重视教辅材料，忽略了语文阅读的真正价值和意义。在当前新课程改革进程的背景下，教育回归本真。教师在小学语文教学过程中，可以将绘本作为一种有益的阅读资源补充，通过丰富的图像和巧妙的构图传达作者想要表达的艺术思想和人文寓意，以此由外向内将美感教育内化为学生的人文素养。但当前绘画市场及资源内容的阅读价值参差不齐，同时由于小学生的认知水平还处于初级阶段，其价值观念还处于不断完善和形成之中，因此选择合适的绘本材料作为阅读资源至关重要。
（二）创设趣味化的绘本阅读情境
虽然绘本材料可以作为课外延伸阅读资源，让学生自主开展阅读活动，但实质上为了更好地实现和挖掘绘本的阅读价值，同样需要教师主体的科学引导。例如教师可以通过问题导入模式构建趣味化的阅读情境，如教师可以根据绘本的封面，引导学生自行联想该绘本读物意图营造的故事情节以及表达情感，基于此展开针对性的阅读。如有学生联想正确，教师还可以进行相应的鼓励以激发学生的参与热忱。另外教师还可以通过情景剧等表演模式引导绘本阅读，如鼓励学生开展角色扮演等活动，通过绘声绘色的情景模拟再现增强学生的阅读兴趣，营造轻松快乐的学习氛围，直观感受到阅读所带来的愉悦兴趣，进而让学生真正地将“要我读”转变为“我要读”。
（三）建立学校和家庭协同教育的绘本学习机制
教育活动不仅仅局限于学校单位。在少年儿童的成长过程中，家庭环境和家长教育才是儿童学习的初任教师。为了更好地推动小学语文教程中的阅读教学，真正挖掘绘本的内在阅读价值，这需要有效建立学校和家庭协同教育机制，进一步引导学生将绘本阅读活动转变为泛在化学习。首先教师可以基于学生的认知能力和阅读兴趣向家长推荐有益于学生阅读水平提高的绘本读物。第二，家长需要有效引导学生在家庭环境中进行高效的绘本阅读，为学生营造安静和谐的阅读氛围，同时还可以在家中与孩子进行良性沟通和互动。另外教师和家长之间还需要构建良好的沟通机制，定期了解孩子在家庭环境中的阅读进度和情况。如学生遇到阅读障碍或理解难题也可自行进行记录和总结，向家长、教师或同学进行请教。
三、结束语
基于绘本内容进行阅读教学实质上是体验性教学方式的体现。这一教学模式与小学生的认知特性极为契合。在小学低年级阶段，教师通过绘本等资源，培养学生的阅读兴趣尤为重要。所谓“兴趣是最好的老师”，只有当学生，对于语文课程充满自发自主的参与热诚，这样才更加有助于在潜移默化之间增强学生的语文素养和人文底蕴。
参考文献
[1]周雄英.试析小学低年级语文教学中儿童绘本的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：166.
[2]邓尚英.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升分析[J].西部素质教育，2018（11）：85.